索朗參旦

特殊教育學(xué)校語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)聾啞學(xué)生具有理解語言和運(yùn)用語言的語文能力的任務(wù)，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聾人適應(yīng)社會進(jìn)行交際的需要，是取得社會平等地位和權(quán)利的重要條件。其次，語文是學(xué)好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學(xué)生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。語文教師如何通過精講課文貫穿自己的語文教學(xué)新思想，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)的理念和規(guī)律，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法以致最終形成自己的教學(xué)模式呢？

一、特教語文教學(xué)目標(biāo)確定的全面化、分層化

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對性、有效性。

1.目標(biāo)確定的全面化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。在特殊學(xué)校課堂教學(xué)中，我們在語文教學(xué)目標(biāo)定位上趨于個體的全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性;特別是智障學(xué)生基本生活技能和自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)。

2.目標(biāo)任務(wù)分層化

語文教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)生能力水平的不同，提取出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，篩選出具體每節(jié)課的終點(diǎn)目標(biāo)（終點(diǎn)目標(biāo)也就是學(xué)生這節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo)），在終點(diǎn)目標(biāo)確定后，設(shè)計每個學(xué)生的子目標(biāo)（子目標(biāo)是學(xué)生具體操作的目標(biāo)）和教學(xué)流程。

二、激勵特殊教育學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主創(chuàng)新是指學(xué)生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀能動性，真正體現(xiàn)出自身觀點(diǎn)。教師要適時指引并激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過其他方式對語文知識進(jìn)行掌握和了解，以實(shí)現(xiàn)多元化以及個性化的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)合實(shí)際生活提升生活感悟

教材里有些語句的描述和特殊教育學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學(xué)方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現(xiàn)象立體地表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以有置身其中的感覺，結(jié)合生活里的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感受，提高對課文的理解。例如，學(xué)生通過對美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達(dá)出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學(xué)生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學(xué)和生活接軌，讓學(xué)生深刻體會到課文的意思，這也有利于調(diào)動起學(xué)生對美好事物的追求。

四、以創(chuàng)新教育為核心，從整體入手，建立宏觀意識

在以創(chuàng)新教育為核心的基礎(chǔ)上，改革聾校語文教學(xué)就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統(tǒng)論的角度對聾校語文教學(xué)整體的認(rèn)識，注重教學(xué)的連續(xù)性，注重教材的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話（表達(dá)、演講）視聽（看）四個系統(tǒng)的全面發(fā)展，注重語文學(xué)科對其他學(xué)科的基礎(chǔ)聯(lián)系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學(xué)或單方面教學(xué)忽視整體的作法。在教學(xué)方法上，以系統(tǒng)論“整體功能大于部分之和，而不是部分功能的簡單相加”的觀點(diǎn)關(guān)照我們的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對課文的整體氣氛，重視綜合能力的培養(yǎng)，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡單的相加。語文能力的形成，也只有從整體的功能入手，從“聽（看）說、讀、寫”全方位入手，才能顯現(xiàn)出應(yīng)有的效力。聾校語文的課程設(shè)置體現(xiàn)了整體的內(nèi)容，課文中適當(dāng)?shù)匕才乓恍υ挕⒈硌菥毩?xí)，并有與所學(xué)課文相應(yīng)的閱讀材料和寫作訓(xùn)練。這正是通過語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位能力的發(fā)展。語文是其他各科的基礎(chǔ)和工具，它與各學(xué)科之間都有著某種聯(lián)系，因此，教學(xué)中可以適時滲透。這樣一節(jié)課能講很多內(nèi)容，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學(xué)習(xí)，對其綜合能力的形成有著一定的促進(jìn)作用。語文學(xué)科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生的讀寫能力始終得不到根本提高。這種狀況的確是令人擔(dān)憂的，但讓我們欣慰的是，目前有不少聾校中的語文教師，尤其是青年教師，隨著改革的不斷深入，對聾校的語文教學(xué)有了較新的認(rèn)識，充分考慮聾生的特殊性，結(jié)合聾生實(shí)際，課堂教學(xué)扎實(shí)，聾生的語言得到補(bǔ)償，讀寫能力有效地發(fā)展，綜合素質(zhì)有所提高。一批又一批優(yōu)秀的聾校畢業(yè)生正在自己的工作崗位為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。這是希望之星。同時，部分聾校校長己認(rèn)識到聾生能力差的原因，正在著手轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，突出能力，講究應(yīng)用，提高語言教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，相信星星之火，可以燎原。聾校的教學(xué)也會在語文教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)之上有一個整體的提高和發(fā)展。

特教學(xué)校課堂教學(xué)組織是一門藝術(shù)，其組織教學(xué)的過程則是一 個雙向互動的過程。生動有趣的課堂教學(xué)組織，會使教師與學(xué)生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，達(dá)到最優(yōu)最佳效果。教師在課堂教學(xué)中使用好的組織教學(xué)方法使自己受益，學(xué)生也必將會銘記在心。所以我們教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地駕馭課堂，取得好的教學(xué)效果。讓我們共同努力，使課堂教學(xué)真正成為師生展示激情、個性和智慧的舞臺。更能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧與思想。