李永秋 郭時海

【摘要】學習者對一種教學模式的態(tài)度直接影響著其實施的順利度和有效性。本研究在大學英語詞匯教學翻轉課堂模式實驗的基礎上并問卷調查了學生對該模式的態(tài)度。調查結果表明總體上學生比較接受和認可翻轉課堂教學模式，其可能的原因是該模式滿足了他們英語學習的個性化需求和互動課堂需求。但調查結果也說明在大學英語教學中大規(guī)模推廣與應用翻轉課堂教學模式，一些關鍵性的問題，如學生的學習力差異和課前學習質量保障等應受到充分的考慮和應對。

【關鍵詞】翻轉課堂 學習者態(tài)度 問卷調查 大學英語

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2010～2020〕》中明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著信息技術迅猛發(fā)展和廣泛運用，教學理念的更新已經(jīng)形成教育共識，如何運用信息化進行教學模式和學習方式的改革迫在眉睫。在此背景下，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革的翻轉課堂（Flipped Class Model or inverted classroom） 引發(fā)了全國教育者的廣泛關注。但相較于國外的相關研究和實踐，國內的研究和實踐都還處在起步階段，并且已有研究和實踐的涉及大學英語教學的研究還不多。由于學習者對一種教學模式的態(tài)度會直接影響其順利實施和有效性。因此在大學英語教學中大規(guī)模推廣與應用翻轉課堂之前，有必要了解學習者對其接受的程度。為此 我們于2014-2015學年第二學期在重慶理工大學2014級英語專業(yè)一年級學生《綜合英語》和非英語專業(yè)一年級學生《大學英語讀寫》課程中進行了為期一學期的教學實踐，初步構建了大學英語翻轉課堂模式并調查研究該模式在學習者當中的接受度，以期做出有益的探索與嘗試。

二、研究目標與方法

1.研究目標。研究首先初步構建與實施大學英語翻轉課堂模式，然后通過問卷調查學生對該模式的接受度，旨在發(fā)現(xiàn)學生對翻轉課堂的態(tài)度與反應，并針對翻轉課堂在大學英語教學中的推廣與應用提出建議與對策。

2.大學英語翻轉課堂的教學模式設計。在鐘曉流等提出的太極環(huán)式翻轉課堂模型的指引下，融合了翻轉課堂的理念與大學英語教學的現(xiàn)狀與基本特點，根據(jù)本校學生的實際，筆者初步嘗試構建大學英語詞匯翻轉課堂模型，將傳統(tǒng)上由教師在課堂上進行的詞匯教學內容通過 PPT，視頻的方式要求學生在課前進行自主學習，而在課堂上，學生需要完成相關的詞匯鞏固練習，以完成對所學知識的內化與實際應用，課堂練習完成情況計入平時成績，作為期末成績的一部分。

3.研究方法。研究主要采用問卷調查的研究方法。對本校一年級英語專業(yè)36名和非英語專業(yè)150 名學生進行了問卷調查，通過調查學生對翻轉課堂的接受度，了解他們對翻轉課堂的認知與態(tài)度：即是否接受大學英語翻轉課堂模式？是否認同其教學效果？問卷由筆者自行設計，共包含10個題項，在課程結束后，在問卷星網(wǎng)站（http：//www.sojump.com）上進行。而訪談由筆者在課后對個別學生進行，以期更深入了解他們對翻轉課堂的態(tài)度以及實施翻轉課堂中可能存在的問題，受訪學生為每個班期末成績好、中、差中隨機抽取，共9名。

三、結果與討論

1.學習者總體上比較認同大學英語翻轉課堂模式。我們研究關注的主要問題為：作為一種顛覆性的教學模式，翻轉課堂是否能獲得學習者的認同與接受。上述研究結果表明，總體來說，學習者是較為認同與接受大學英語翻轉課堂的。近一半的學生（49.54%）覺得，與傳統(tǒng)課堂上老師講解單詞，課后練習相比，利用PPT或視頻課前自學，課堂檢測的方法非?；虮容^有利于自己對單詞的掌握，而認為不利的人不多（7.34%），沒有學生認為非常不利；多于一半（52.29%）的學生認為與傳統(tǒng)課堂上老師講解單詞，課后練習相比，利用PPT或視頻課前自學，課堂檢測非常有利，或比較有利于自己自學能力的培養(yǎng)和提高，而選擇不利的人很少，只有兩個人；近四分之一的學生（22.02%）表示非常愿意，三分之一的學生（34.86%）表示愿意老師將英語學習的其他內容，比如課文背景知識介紹，課文結構學習，課文重點句子學習等也放到課前自學任務中，課堂時間更多地進行課文內容的課堂討論和交流，而不愿意的學生有五分之一，非常不愿意的只有3個人。

翻轉課堂之所以能在大學英語學習者中獲得較高的接受度，我們認為主要有以下幾點原因：

（1）大學英語翻轉課堂滿足了英語學習的個性化需求。當前大學英語教學中最突出的矛盾就是學習者個體差異顯著、教師一刀切的課堂教學不能很好地滿足全體學習者的需求。學習者迫切需要一種個性化、因材施教的教學模式，而翻轉課堂在有效整合資源的前提下能滿足這一需求。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學方式和教學模式，真正建立起以學生為中心的個性化教學模式，因而獲得了學生的認同。以本次教學實驗中的詞匯教學為例。我們傳統(tǒng)的大學英語課堂的詞匯教學由于數(shù)量多，時間緊任務中，通常是老師只能挑選幾個重點詞匯作講解，且通常只能講解一下詞義，用法，給一兩個例句就匆匆而過，很少有時間讓學生在課堂上進行詞匯的實際運用。因此大學英語課堂的詞匯教學既不能滿足中低水平的學生對更詳細的詞匯知識的傳授需要，也不能滿足高水平學生對提高詞匯運用能力的需求。因此教學效果遠不盡如人意。課堂翻轉后，學生擁有了更大的學習自主性，可以根據(jù)自身的實際情況自由調整學習的進度與節(jié)奏，自主決定時間和精力的分配和投入，獲得個性化的學習體驗。

（2）翻轉課堂能更好地滿足學生對互動課堂的需求。大學英語課程大綱明確規(guī)定，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流為了適應這一目標，當前各大高校普遍采用了以課堂互動為核心的交際教學法。但是，令人遺憾的是，我們絕大部分的英語課堂并沒有出現(xiàn)多少有效的師生、生生互動場景，交際教學徒有其表。就其原因，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的主要精力仍然投入到語言知識的傳授中，因為沒有足夠的語言知識，課堂互動只能停留在較低層次上進行，而將有限的課堂時間課堂用于了語言知識傳授上，深度的互動時間自然有限。所以雖然很多學生表達了他們希望在課堂上多跟老師、同學交流的愿望，但絕大部分課堂仍然還是中學英語課堂的翻版，主旋律：老師講，學生聽，互動少。而翻轉課堂則把知識傳授的過程放在課前。由于學生在課前完成對課程內容的自主學習，課堂上用于師生、生生互動及小組協(xié)作探究的時間大大延長，學生有更多的機會在交互協(xié)作中將課前所學內容學以致用。

2.在大學英語教學中推廣與應用翻轉課堂的建議。調查結果表明大學英語學習者對翻轉課堂的接受度顯示出了一定的差異。因此，翻轉課堂不應采取一刀切的模式，對于在大學英語教學中推廣與應用翻轉課堂，研究者提出以下兩點建議：

（1）充分考慮不同學生的學習力，并加強學生學習力的培養(yǎng)。“學習力由學習動力、學習能力和學習毅力三要素構成，其宗旨是把知識資源轉化為知識資本的能力”。調查結果表明雖然多個因素影響了學生課前利用PPT或視頻自學的詞匯學習效果和效率，但學生的學習主動性強弱因素以75.23% 高居榜首，遠遠高于其他因素。第二大因素是學生的自學能力強弱。因此首先應從多方面著手，增強學生學習英語的外在和內在動機，使他們真正地從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。其次，應充分考慮學生自學能力的差異，適時在學習中給學生提供所需的輔導和幫助，使他們有信心和能力面對翻轉課堂帶來的挑戰(zhàn)，獲得成就感。只有這樣學生才能持久地、主動地、積極地、有效率地進行課前自主學習，并在此基礎上積極參與到課堂互動中去，更好地實現(xiàn)有效互動和知識的內化以及英語運用能力的提高，翻轉課堂也才有望真正成為有效課堂。

（2）充分重視課前學習的質量。雖然作為一個完整的教學體系，翻轉課堂的各個階段是相輔相成、缺一不可的，但由于課前的學習是前提，是基礎，沒有對知識的記憶理解，知識的應用分析便無從談起。課堂的互動交流便成為空中樓閣。所以在教學過程中，教師應對課前的學習給以充分的重視。首先應給學生提供高質量的課前學習資源，不僅內容要精要，重難點突出，難易度適中，而且制作效果要好。其次應加強對學生自主學習過程的監(jiān)控與引導，并考慮將學生在自主學習階段的表現(xiàn)納入評估體系，以激勵他們積極投入到課前的自主學習中去。

四、結束語

當前，在大學英語教學中推廣翻轉課堂仍面臨較大挑戰(zhàn)。要進一步提高學習者對它的接受度，必須提高學習者的學習力，加強教師在教學準備、學習資源組織制作，教學任務設置等各方面的能力，同時還需要設置一些必要的激勵措施和引導手段。只要師生能夠全身心投入到翻轉課堂中，翻轉教學模式就有望得到更多學生的認同。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007：4.

項目編號及名稱：重慶理工大學2014YB36，信息化環(huán)境下高?！胺D課堂”研究與實踐—以英語教學為例。