左秀山

摘 要：文章對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展、內(nèi)涵、意義、實施前提條件等作了簡要的闡述，并從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計制作，教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)過程的設(shè)計等方面重點探討了實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的途徑，提出要加強宏觀上的研究和微觀方面的實踐，要結(jié)合中國的實際情況創(chuàng)造出一條適合中國特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革道路，實現(xiàn)中國式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；教學(xué)改革；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2346（2016）03-

現(xiàn)代信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，極大地促進了教育改革的不斷進步和發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的出現(xiàn)，引起了教育領(lǐng)域的極大關(guān)注，這種教學(xué)模式也越來越強烈地沖擊著傳統(tǒng)的模式。它不是教學(xué)內(nèi)容的簡單翻轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)時間安排順序的簡單顛倒，而是對教學(xué)理念、教學(xué)目標認識與實踐的大翻轉(zhuǎn)，它將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，影響未來教學(xué)的發(fā)展。如何實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這是現(xiàn)今教學(xué)界積極探索和實踐的課題。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展、內(nèi)涵及意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教室”。它起源于美國。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中WoodlandPark High School 的化學(xué)老師喬納森·伯克曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用軟件錄制附有講解聲音的PPT視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補課使用；后來，他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上老師主要進行問題輔導(dǎo)，或者給實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。2011年薩爾曼·可汗（Salman.Khan）演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》的出現(xiàn)，使這種教學(xué)模式受到廣泛的重視，也標志著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式趨于成熟。

2012年6月，中國教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中指出：“推動信息化和教育教學(xué)改革有機結(jié)合，鼓勵各地大膽應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)改革試驗?！?014年4月1日，復(fù)旦大學(xué)采用“混合式教學(xué)模式”正式登陸全球慕課平臺，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”是主流模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，意指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，其具體內(nèi)涵：將教師在課堂講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息化、數(shù)字化或紙質(zhì)等知識資料；課堂教學(xué)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；針對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以教師與學(xué)生互動、開展輔導(dǎo)、講解內(nèi)容、討論分析等方法解決問題?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式全方位、多層面的改革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實現(xiàn)至少有以下3個方面的意義。

1）使傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、自由和主動的狀態(tài)，實現(xiàn)了個性化教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的興趣，促進了學(xué)生的知識內(nèi)化，增強了學(xué)生實現(xiàn)自我成功的自信心。對于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力具有關(guān)鍵性的重要意義。

2）教師可以在課堂上以協(xié)作研究、互動交流等方式，更多地與學(xué)生互動，集中深入地討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的焦點問題。使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識更加深入地探討和研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思辨和共同研究問題的能力。

3）可以發(fā)揮現(xiàn)代信息化技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，使知識能夠信息化、網(wǎng)絡(luò)化，讓更豐富和廣博的知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。深化了知識內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實現(xiàn)的前提條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”不能與在線視頻、在線課程等同，“翻轉(zhuǎn)課堂”也不是用視頻取代教師，讓學(xué)生處于無組織的無序?qū)W習(xí)狀態(tài)。要杜絕形式上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，要深入理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義，在可行的前提下把握好教學(xué)設(shè)計、組織和過程，實現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，以保證教學(xué)改革的成功和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1）只有在能夠通過自學(xué)看懂所學(xué)內(nèi)容的前提下，才讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。理論性比較強、非常抽象的內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)等部分抽象深刻的內(nèi)容，如果沒有教師的講解是很難看懂的。另外，學(xué)生的自學(xué)認知能力不同，“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容也應(yīng)該有差異。所以，對于有些教學(xué)內(nèi)容就不能絕對的要求運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

2）只有在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教師自身條件滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的前提下，才能夠?qū)嵤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。由于教師個體所具備的條件不同，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)軟硬件具有差異性，因此在條件不足的情況下，必然造成實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不同困難。這就要求不僅計算機信息化技術(shù)和設(shè)備一定要普及，而且教師也一定要具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設(shè)計能力。如果教師和信息技術(shù)沒有具備必備的條件，是不可能實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的。

3）信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)平臺的建立和共享，是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要條件。雖然專業(yè)教師對本專業(yè)具有比較淵博的知識，但是大多數(shù)教師對信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)不會具有同樣淵博的知識。所以，需要依靠專業(yè)團隊的力量，才可以解決實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所需要的互動教學(xué)平臺問題。

3 實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的途徑

3.1 設(shè)計制作實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺

這是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的難點，需要專業(yè)團隊設(shè)計制作。教學(xué)平臺是為教學(xué)服務(wù)的，如何將科技融入教學(xué)平臺，使教與學(xué)都變成主動的、雙贏的，是我們需要研究和探討的中心問題，這是關(guān)系到是否能夠?qū)嵤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和提高教學(xué)效果的重要途徑。

3.1.1 教學(xué)平臺應(yīng)該具備的功能

1）展示豐富知識的功能 由教師根據(jù)內(nèi)容循序漸進、完整有序地設(shè)計知識內(nèi)容，通過信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)呈現(xiàn)出來。根據(jù)內(nèi)容特點可采用“知識樹”等生動的邏輯結(jié)構(gòu)形式展示，根據(jù)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)編制知識平臺結(jié)構(gòu)，可以智慧建議學(xué)生深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到階梯式的、由淺入深的效果。

2）知識內(nèi)容的練習(xí)功能 在自學(xué)過程中，要有豐富的、與知識相對應(yīng)的直接回饋性的練習(xí)，練習(xí)可以是填空、選擇、游戲等形式，而且平臺會對學(xué)生的回答立即做出正確與否的判斷。各部分練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，以有助于學(xué)生對于相應(yīng)知識的熟悉、全面理解、掌握和深入思考為原則。

3）自動統(tǒng)計學(xué)生自學(xué)進程的功能 根據(jù)學(xué)生自學(xué)的進度和精熟程度，可用不同的幾何圖示、顯示不同顏色等方法來表示學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同等級，做到個性化的學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)情況的實時自動統(tǒng)計和掌握。學(xué)生也可以自由安排自學(xué)速度和控制精熟程度。

4）學(xué)生自學(xué)評價功能 具有對每個知識點形成過程性評價、對某個單元知識的階段性評價、對整體內(nèi)容總結(jié)性評價的功能，使評價平臺更加全面、細致、動態(tài)地顯示出來，評價平臺具有時時追蹤動態(tài)評價的效果。

5）師生互動討論的功能 應(yīng)該擁有互動電子白板、線上討論機制、上傳下載資料、課堂互動討論等功能。

3.1.2 教學(xué)平臺應(yīng)該具備的特點

1）易用性：容易、適用，并且對硬件沒有過高的配置要求；2）移植性：具有通用的使用效果，電腦、移動設(shè)備使用便捷；3）互動性：交流和互動便捷、迅速；4）單一性：視覺界面簡單，操作使用方便；5）云端性：逐步采用云端服務(wù)架構(gòu)，使平臺軟體化，以降低硬件成本，提高傳輸速度，易于推廣；6）移動性：逐步加強移動工具（手機、平板等）的利用，建立移動環(huán)境下的互動教學(xué)平臺，促進全方位的（課上、課外）學(xué)習(xí)、互動和交流。

3.2 精心組織教學(xué)過程

3.2.1 分組學(xué)習(xí)，以有助于開展組織學(xué)習(xí)、交流和互動

首先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。分小組的原則：學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣搭配、性格多元搭配、男女搭配。這樣分小組的優(yōu)點是：可以使小組具有多面性、互補性、互助性等，避免小組組成的極端情況的發(fā)生。學(xué)習(xí)小組對于課前、課中和課后的學(xué)習(xí)和互動都有非常好的輔助作用。實現(xiàn)從個體學(xué)習(xí)到小組協(xié)作，有助于達到集體認知、形成集體智慧和共同提高。

3.2.2 師生角色轉(zhuǎn)換

教師從講授者變?yōu)橹鲗?dǎo)者和教練員。課前，教師可從教學(xué)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集各個學(xué)習(xí)小組提出的課堂討論議題、知識疑難問題等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合知識內(nèi)容和培養(yǎng)目標，制定盡可能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，包括課堂講解內(nèi)容、組織討論議題的方案、任務(wù)設(shè)計、小組分工，以及展開課堂互動組織形式等。課中，教師要按照設(shè)計的方案組織教學(xué)，包括展開教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)議題既有討論、又有講解，更要有課堂互動過程中隨時會出現(xiàn)的探索問題的互動分析。通過課堂互動教學(xué)，努力使教學(xué)達到最優(yōu)化的效果。

學(xué)生由單一被動的聽眾，變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)活動的主體。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不夠扎實，自我控制力相對比較弱，所以要注重課前的自學(xué)過程。開始有些學(xué)生可能不會主動學(xué)習(xí)，因此可以采用循序漸進式，最初幾節(jié)課可以在課堂上學(xué)習(xí)知識，并且展示如何利用教學(xué)平臺自學(xué)，通過演示使學(xué)生基本學(xué)會平臺的使用。然后開始采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師要熱情幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)這種模式，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、探討和互動交流。

3.2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是關(guān)鍵

1）精心準備課外自主學(xué)習(xí)資料，使資料學(xué)習(xí)變得生動有趣，而且具有互動性。這里包括：微視頻、PPT文件、文檔資料、練習(xí)、游戲和互動平臺等。2）制定學(xué)習(xí)獎勵機制。既可以是虛擬獎勵，也可以是實物獎勵，還有分數(shù)獎勵等。包括自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)討論等學(xué)習(xí)全過程的獎勵，分為針對個人的和小組的兩種獎勵。只有引入獎勵機制，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有競爭性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）充分發(fā)揮學(xué)生個體和集體智慧。在學(xué)習(xí)過程中，只有注重發(fā)揮學(xué)生的智慧，善于發(fā)現(xiàn)多樣性、多方面的觀點，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、思考和探討問題，極大地促進知識內(nèi)化，也有益于將教學(xué)內(nèi)容引向深入。

總之，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過程中，要加強宏觀上的研究和微觀方面的實踐，要根據(jù)中國教學(xué)實際和中國高職教學(xué)特點，創(chuàng)造出一條適合中國特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革道路。

參考文獻

[1]趙輝，馮紅新.教學(xué)論視域下的翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國成人教育，2015（2）.

[2]郭哲男.翻轉(zhuǎn)課堂哪些不能翻轉(zhuǎn)[J].教學(xué)與管理，2014（9）.

[3]牛杰，李晴，戴艷.以翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職工科教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2015（2）.

[4]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導(dǎo)航，2015（1）.

[5]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（10）.

[6]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程與教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[7]張曉燕.國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究綜述[J].廣西廣博電視大學(xué)學(xué)報，2015（6）.