夏興國

摘 要：現(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)模式激活并發(fā)揮了企業(yè)的主體作用，最大限度地推動了職業(yè)教育中產(chǎn)教融合、理實一體和社會人才需求的結構性調整，促進了多方共贏，也與國家倡導的“卓越人才”培養(yǎng)計劃在理念、原則及實施途徑上相吻合，具有旺盛的生命力。闡述了卓越技能型人才培養(yǎng)具體途徑和內容，提出了政策激勵和保障、轉變思想觀念和培養(yǎng)管理人才方面的保障措施及具體做法，以促進該人才培養(yǎng)模式有效運行。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；卓越人才；培養(yǎng)模式；職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編碼：2095-7394（2016）030106-04

“現(xiàn)代學徒制”起源于二戰(zhàn)后的德國，為當時和現(xiàn)在西方發(fā)達國家職業(yè)教育的主流模式，其發(fā)展經(jīng)歷了“傳統(tǒng)師徒制——學校職業(yè)教育——現(xiàn)代學徒制”的歷程?！艾F(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度， 是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學結合是核心?！盵1-2]2011年，我國職業(yè)教育正式提出這一概念，有別于傳統(tǒng)手工業(yè)作坊言傳身教的“師帶徒”模式，它是職業(yè)教育主動服務適應社會發(fā)展需求，協(xié)調解決職業(yè)教育中理論和實踐、學校和企業(yè)相融合問題的人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)的必要性

我國現(xiàn)代學徒制的雛形起源于上世紀五六十年代，工廠企業(yè)舉辦半工半讀學校，技藝和理論知識分別由師傅和教師傳授?！爸?965年底全國半工半讀學校達7 294所，在校生達126.6萬多人?！盵3] 2002年，國務院在推進職業(yè)教育改革中著力強調了教學活動與生產(chǎn)實踐相結合的關系。2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“逐步建立和完善半工半讀制度”。2014年，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育”，明確了我國經(jīng)濟結構轉型升級下高職教育未來人才的培養(yǎng)方向。

相對于學校教育的規(guī)?；⒔y(tǒng)一化，現(xiàn)代學徒制模式下學習者的身份、培養(yǎng)目標、課程體系，包括學習時間、地點、方式均發(fā)生了改變。它以校企深度合作和融合為前提，學生為核心，人才培養(yǎng)目標為基礎，將學校和企業(yè)、教師和師傅統(tǒng)一起來形成教育合力?，F(xiàn)代學徒制承繼了學校教育和傳統(tǒng)師帶徒的優(yōu)點，強調“做中學”，彌補了傳統(tǒng)師帶徒模式下培養(yǎng)周期長、對象少、重實踐經(jīng)驗而輕理論的缺點。同時，重視“學中做”，課程設置和教學過程與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接，真實的實踐工作環(huán)境有利于學生崗位適應能力的養(yǎng)成。此外，學生實現(xiàn)了入學即入職，畢業(yè)即就業(yè)的身份轉變，解決了頂崗實習質量不高、人才和企業(yè)對接難的問題，緩解了就業(yè)壓力。學生學習期間還可以獲得相應的報酬，減輕了學生求學時的經(jīng)濟負擔。

二、基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式

（一）工作室模式

工作室模式類似于模塊化教學，它將課程內容設計、分解成一個個模塊，以模塊為單位成立工作室。模塊之間可以是并列關系，也可以是遞進或交叉關系。工作室可以由學校設立，也可以是企業(yè)性質，由教師或大師（專業(yè)帶頭人）、企業(yè)專家、工程師負責創(chuàng)建與運行。學生輪流進入不同的工作室接受不同內容的講授和培訓，每個學生（學徒）可以擁有多個教師（師傅），每個教師（師傅）也可以有多個學生（學徒），這種傳幫帶、多對多的教學設計顛覆了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，有利于提高學生的綜合素質。

“大師工作室”模式也可以視為工作室模式的一種，它屬精英化教學模式，面向經(jīng)選拔后脫穎而出的少數(shù)學生，從而達到以賽促訓，以賽促教的目的。以馬鞍山職業(yè)技術學院“甄林禹省級技能大師工作室”為例，工作室的核心成員主要由兩部分構成：本院的教師和企業(yè)工程技術人員及高技能人才。工作室主要目標之一是重視技能競賽，堅持技能立身的理念，面向學生以競賽為抓手，建立科學的技能訓練體系和常態(tài)培養(yǎng)機制。把技能競賽與教學改革、校企合作、高技能人才培養(yǎng)有機結合起來。同時，針對企業(yè)人才需求，為學生和企業(yè)職工開展中短期培訓，培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)急需的技術技能型、復合技能型及知識技能型人才，探索大師工作室社會化培訓的新模式?！按髱煿ぷ魇摇边€承擔著校企合作、專業(yè)建設以及師資培養(yǎng)等目標和職能。如馬鞍山職業(yè)技術學院的工作室便承擔了每年一期的安徽省維修電工專業(yè)高技能人才研修班的培訓任務，團隊核心成員來自江淮汽車、馬鋼、海螺水泥、星馬汽車等70余家省內重點企業(yè)中的頂尖高技能人才，實施理實一體化教學培訓，展示了工作室模式在高技能人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢。

（二）校企一體

校企一體是以學校為基礎籌建校辦企業(yè)，或引入外部企業(yè)參股合作成立校辦企業(yè)或集團的育人模式。校（院）長和教學單位主任兼任企業(yè)的法人或經(jīng)理，兼顧教學管理和企業(yè)經(jīng)營者的雙重身份，形成“企業(yè)—學?！倍弦弧⑿Ｆ笠惑w的“校中廠、廠中?！钡默F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。以安徽機電職業(yè)技術學院為例，學校一方面利用辦學經(jīng)費建設新型的校內實訓基地“校中廠”，同時，與10余家知名企業(yè)采取股份制合作方式共建“廠中?！?，為學生提供了真實的模擬實訓環(huán)境，人才培養(yǎng)貼近企業(yè)需求，學校企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互利共贏。相對于校外實訓室或實訓基地，這一模式下學生更加貼近現(xiàn)實，身份和角色也發(fā)生了微妙的變化，學?？梢宰畲蟪潭鹊乇ＷC學校辦學自由，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學目標。不過受制于人力、物力和財力，學校需要根據(jù)專業(yè)特點合理選擇專業(yè)對象和發(fā)展規(guī)模，保證少數(shù)重點專業(yè)的人才培養(yǎng)。

（三）校企合作

無論是工作室模式還是校企一體模式，都存在著寬度和廣度的局限，無法解決學?，F(xiàn)有專業(yè)學生的人才培養(yǎng)問題，走產(chǎn)教融合、校企合作是決定職業(yè)教育質量的根本性因素，也是職業(yè)院校辦學的必由之路。校企合作模式下，學校和企業(yè)是以人才培養(yǎng)為紐帶而緊密聯(lián)系的，既高度融合又彼此獨立的辦學主體，即所謂的“雙主體”育人形式。目前，現(xiàn)代學徒下的校企合作有以下5種表現(xiàn)形式。

1.招生合作

要改變當前學生和家長對“現(xiàn)代學徒制”半工半讀尚存的疑慮和心理觀念上的排拒，須著手解決學徒雙重身份的界定問題。學校面向應歷屆高中和中職畢業(yè)生統(tǒng)一招生，讓企業(yè)參與到招生錄取階段中，達到錄取條件的學生與學校、企業(yè)分別簽訂協(xié)議，實現(xiàn)同時具有學生和工人雙重身份的轉變，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓新體系。[4]

這種招生合作與頂崗實習、“2+1”模式或訂單式培養(yǎng)模式有相似之處，但又深化和遞進了一層，它在技能和就業(yè)之外兼顧了學生的發(fā)展和社會需求?！?+1”或訂單式培養(yǎng)模式，一般來說前2年在學校學習理論知識，最后一年到所在企業(yè)頂崗實習，學習操作技能，其學校理論教學與實訓和企業(yè)實踐是分階段進行的，且缺乏師傅的跟蹤指導，學生所學專業(yè)理論和企業(yè)崗位能力對接深度不夠?，F(xiàn)代學徒制下的招生合作則是一種互滲交互的培養(yǎng)方式，企業(yè)參與到招生的錄取階段，學生在雙導師培養(yǎng)制度下學習工作，同時，具有學生和員工的雙重身份。學校解決理論，企業(yè)則負責具體實踐技能，輪流交互培養(yǎng)。當他們以準員工的身份在企業(yè)、工廠實訓或實踐時甚至還有相應的報酬，是更深一層次的校企融合。

2.教學與管理合作

教學與管理合作貫穿于現(xiàn)代學徒制下學生從招生入學到畢業(yè)就業(yè)的全過程。教學管理合作可以采取校企合作理事會或校企合作聯(lián)盟等形式，用制度或協(xié)議將學校和企業(yè)各自的權責明確下來，規(guī)范雙方的行為。

首先，企業(yè)參與到學校的日常教學運行、組織管理、考核評價、雙導師制的培育和管理以及教學制度、管理制度的制定和改革創(chuàng)新上來，最大限度地整合企業(yè)和學校優(yōu)勢資源，保證學生的綜合評價和有效管理。同樣，學校也派出專任教師隨同學生參與到企業(yè)的崗位培養(yǎng)和考核中來，為學生提供理論和技術上的指導，這是一種雙向的管理合作。其次，校企共同制定人才培養(yǎng)目標和方案，重新構建基于企業(yè)崗位標準和職業(yè)資格標準、工作過程與企業(yè)需求融合的專業(yè)課程體系，共享教學資源。根據(jù)人才培養(yǎng)的要求和專業(yè)方向，由學?；蚱髽I(yè)一方牽頭，對方配合參與，保證人才培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位和技術操作實現(xiàn)無縫對接。第三，基于學校教育和企業(yè)技能的要求，學校和企業(yè)應聯(lián)合建立一套從人才培養(yǎng)目標到課程體系的行之有效的監(jiān)控評價標準，重視過程考核和學生的創(chuàng)作、實踐成果考核，保證人才培養(yǎng)質量和預期目標。

3.共建師資隊伍

校企合作共建“雙師型”師資隊伍是現(xiàn)代學徒制重點內容之一，也體現(xiàn)在校企間優(yōu)勢互補共贏上。通過培訓、交流、掛職、進修等多種形式促進專業(yè)教師工作過程和實踐教學能力的發(fā)展，企業(yè)師傅（兼職教師）教育理念、教學方法和執(zhí)教能力的提升。校企間師資流動、雙向互聘掛職、教師兼職制度等橫向聯(lián)合有利于打破現(xiàn)有體制下人才流動的局限和束縛。尤其是雙導師制的實行，學校骨干教師與來自企業(yè)生產(chǎn)一線的技術人員或專家聯(lián)合組成一支專兼職現(xiàn)代學徒制師資隊伍，有效解決了當前高職院校師資力量尤其是來自生產(chǎn)一線的技術人員不足的問題，保證了人才培養(yǎng)目標的針對性。

4.交互式培養(yǎng)方式

交互式培養(yǎng)方式中，企業(yè)為學生（或準員工）提供崗位能力培養(yǎng)，甚至派人參與到學校企業(yè)文化、崗位能力教育等理論教學任務中來，學生畢業(yè)后可以選擇留在企業(yè)，也可以自主擇業(yè)。同時，學校面向企業(yè)一線熟練工人采用自主招生的方式，根據(jù)校企合作培養(yǎng)的人才方案和工學交替的方式幫助企業(yè)員在不脫離崗位的情況下提升學歷，有效解決了企業(yè)人才需求、人才隊伍的穩(wěn)定和員工的可持續(xù)發(fā)展問題。

5.第三方實訓平臺建設

工學交替、半工半讀形式上靈活而多樣，學生可以在學校和企業(yè)分階段學習理論和技術，也可以反復交替學習，或邊工作邊學習。但工學交替讓學生完全參與到企業(yè)的生產(chǎn)運行中來，容易打亂企業(yè)既有的生產(chǎn)秩序。因此，可以通過建設第三方實訓平臺，讓學校、企業(yè)、行業(yè)等共同參與，學校和企業(yè)以平臺為基礎實現(xiàn)校企雙主體育人機制，企業(yè)派骨干技術人員作為師傅參與指導學生的實習實踐。以陜西電子職教集團為例，該集團打造的第三方實訓平臺“現(xiàn)有成員單位56家，其中院校28家、企業(yè)25家、行業(yè)協(xié)會3家?！盵5]平臺借鑒了德、英等國經(jīng)驗，重視學生學徒雙重身份下的雙主體育人機制，突出職業(yè)能力發(fā)展，有力保障了本區(qū)域學徒制模式下的人才培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的保障機制

（一）政策激勵和保障

企業(yè)參與合作的廣度和深度是現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)的重要保證。為了減少企業(yè)的投入風險，保障企業(yè)的合法利益，需要從國家和政府層面出臺政策和法規(guī)統(tǒng)籌協(xié)調解決校企合作中的投入、保障、監(jiān)督評價等問題。西方發(fā)達國家如英、法、德、美、日等均有相應法律法規(guī)對現(xiàn)代學徒制中的組織管理、實習培訓、產(chǎn)校協(xié)作等方面內容加以明確規(guī)定，在立法層面保障學徒制人才培養(yǎng)。[6]首先，現(xiàn)代學徒制中學生雙重身份問題、招生問題、學歷培訓問題、技能標準問題等需要政府提供政策保障和支持；其次，政府應提供必要的專項資金和經(jīng)費支持，保障企業(yè)的利益、師傅及學生工讀期間的報酬問題，打消企業(yè)的顧慮，調動企業(yè)源于制度環(huán)境下參與人才培養(yǎng)的積極性；第三，建立政府參與、校企共育、責任共擔的各方利益需求機制，明確學徒制中政府、學校、企業(yè)、學生等主體的權利和職責。

（二）思想觀念的轉變

在大部分學生和家長眼中，現(xiàn)代學徒制下的半工半讀學徒身份有別于傳統(tǒng)大學的精英教育，也脫離出他們的心理預期，因而產(chǎn)生排斥和抵觸心理。同樣，人才培養(yǎng)模式的變革也讓學校教師和企業(yè)產(chǎn)生困惑和畏難情緒。對此，一方面要加強正面的宣傳教育，深化學徒制育人觀念，更為重要的是，要保證參與各方利益鏈一致，實現(xiàn)學校辦學水平和企業(yè)人才需求的共贏，在學生技能提高和職業(yè)前景上下功夫，打通學生縱向的職業(yè)上升通道和橫向發(fā)展空間，讓學生和家長由被動觀望到主動參與，形成良性的互動循環(huán)。

（三）管理人才的培養(yǎng)

設置政府層面的專門管理協(xié)調機構，培養(yǎng)管理人才?，F(xiàn)代學徒制的育人理念和政策制度要推動落實，需要管理人員予以執(zhí)行。針對學校和企業(yè)間現(xiàn)代學徒制實踐管理上經(jīng)驗缺乏，課程設置、教學、實訓等具體管理上組織協(xié)調不足的現(xiàn)狀，可以通過舉辦培訓班、學術研討和交流，借鑒國外先進成熟的學徒制人才培養(yǎng)經(jīng)驗，來打造一支高水平的現(xiàn)代學徒制管理人才隊伍，最終形成政府、行業(yè)企業(yè)、學校學生、社會等“多位一體”的管理架構。

參考文獻：

[1] 孫佳鵬，石偉平.現(xiàn)代學徒制：破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥[J].中國職業(yè)技術教育，2014（27）：14-18.

[2] 趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2013（12）：38-44.

[3] 王志偉.高職商科專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑探索[J].職業(yè)技術教育，2014（23）：10-14.

[4] 謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.

[5] 伊遜智，鄧新治，賈九榮，等.“校廠一體、二元合一”中職現(xiàn)代學徒制探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015（5）：10-15.

[6] 胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（3）：97-103.

Abstract： The talents-cultivation mode under the modern apprenticeship system has activated the enterprises to play a principal role. It has also promoted the merge of the vocational education system and the industry， the theory-practice integration as well as the social structural change of the talents demand. It maximizes the benefits of multiple parties. In addition， it is in consistence with the the concept， principle and the implementation method of the “Excellent Talents” programme. Therefore， it is full of vitality. The paper expounds the specific ways and contents of the cultivation of excellent skilled talents， and puts forward the safeguard measures and concrete measures of policy incentives and security， changing ideas and training management personnel to promote the effective operation of the personnel training mode.

Key words： modern apprentice system； excellent talents； training mode； vocational education

責任編輯 徐 晶