作者簡(jiǎn)介：陳潔（1987.08-），女，江西萍鄉(xiāng)人，漢族，碩士，南昌市鐵路第一中學(xué)，教師。

摘要：新課改要求我們注重培養(yǎng)學(xué)生物理模型構(gòu)建，提高教學(xué)效率，學(xué)習(xí)效果理論認(rèn)為學(xué)生是否獲得強(qiáng)烈的有效經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)是各種有效教學(xué)策略實(shí)施的直接體現(xiàn)。故以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為突破口，通過物理理想模型構(gòu)建出的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，可化抽象為形象、復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生能深刻體會(huì)物理的規(guī)律性與系統(tǒng)性，從而得心應(yīng)手地解題。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；理想模型；教學(xué)成效

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0071-01

使教學(xué)效率最大化是新課改中我們必須面對(duì)的一大問題，我們?cè)诮虒W(xué)過程中常常會(huì)思考：“怎樣提高45分鐘的效益？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和教學(xué)資源的投入，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面和諧發(fā)展，取得最好的教學(xué)效果[1]。而模型作為物理學(xué)的研究對(duì)象，它高度的抽象性能讓高中學(xué)生所學(xué)物理原理、定理、定律都與之相聯(lián)系。實(shí)際解決物理問題的過程本質(zhì)是等效選用物理模型、使用模型方法的過程。尤其針對(duì)具體問題時(shí)，透過物理現(xiàn)象，排除次要因素，剝離出事物本質(zhì)的特征、建立合理的物理模型，對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)化和理想化處理。過程中通過物理問題進(jìn)行模型的識(shí)別和再現(xiàn)，建立正確的模型，是解決物理問題的關(guān)鍵所在.而高中學(xué)生的物理建模能力的強(qiáng)弱在很大程度上關(guān)系著物理學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，所以建模教學(xué)是高中教學(xué)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提醒我們，高中生一般只注意知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不關(guān)注自己的思維方法是否正確，更不能自覺地糾正一些不正確的思維方法，這就妨礙了他們的思維發(fā)展。所以指導(dǎo)其運(yùn)用正確的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要任務(wù)，也是現(xiàn)階段很多教育專家提倡的核心素養(yǎng)方針的有力保障?！拔锢砟Ｐ汀钡慕ⅲ彩且环N嚴(yán)密的正確的思維方法，其思維過程非常明顯，分析好每一個(gè)“物理模型”的建立思維很重要[2]。

物理學(xué)中的理想模型大致分為四類：對(duì)象模型、結(jié)構(gòu)模型、過程模型和環(huán)境模型，物理模型的要點(diǎn)是近似處理，并通過事實(shí)檢驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證，使模型與事實(shí)基本吻合。而高中階段的物理模型都有所涉及。下面我試著從各類模型來具體談?wù)劊?/p>

1.對(duì)象模型即用來代替對(duì)象實(shí)體的理想化模型，例如，質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、理想氣體、點(diǎn)光源、薄透鏡、點(diǎn)電荷、理想變壓器等，其要點(diǎn)是對(duì)象的形狀與體積對(duì)研究問題沒有影響或影響不大。

2.結(jié)構(gòu)模型是將結(jié)構(gòu)理想化，如分子電流、盧瑟福原子模式結(jié)構(gòu)、磁力線、電場(chǎng)線，其要點(diǎn)是用來形象描述對(duì)象的輔助工具。

3.過程模型包括自由落體運(yùn)動(dòng)、勻速（勻變速）直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、彈性碰撞、絕熱過程、穩(wěn)恒電流等等，這些都是將物理過程理想化了的物理模型，其要點(diǎn)是忽略物體在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過程中的次要因素。

4.環(huán)境模型即把研究對(duì)象所處的外部條件理想化建立的模型，如接觸面光滑或光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)、勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)等環(huán)境模型，其要點(diǎn)是排除物體所處外部條件的次要影響。

另外，高中物理還涉及到理想實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛦栴}模型，前者如伽利略就是從斜槽上滾下的小球滾上另一斜槽，后者坡度越小，小球滾得越遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了他的理想實(shí)驗(yàn)。后者的問題模型以問題為核心，形成一種解決問題的一般方法，使處理問題的思路清楚，可化繁為簡(jiǎn)。如子彈打木塊、彈性小球相碰等。

而在實(shí)際教學(xué)情景中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生建立空間物理模型的反饋意識(shí)，將問題轉(zhuǎn)化成為物理模型來研究的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到復(fù)雜題目后其實(shí)是常見的物理模型，通過剝離問題本質(zhì)，聯(lián)系舊有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，抓住事物的主要矛盾，透過現(xiàn)象看本質(zhì)[3]。例如關(guān)于摩擦力有這樣幾個(gè)常見判斷題：滑動(dòng)摩擦力（靜摩擦力）的方向可以與物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向相同嗎？相反嗎？能成任意角度嗎？運(yùn)動(dòng)（靜止）的物體可以受靜（滑動(dòng)）摩擦力嗎？很多學(xué)生迷惑在這些概念題中不能自拔。但當(dāng)學(xué)生心中有了擦黑板、走路、傳送帶、手握瓶子任意方向運(yùn)動(dòng)等情境時(shí)，這些問題便極易解決了。當(dāng)將這些問題看透，簡(jiǎn)單的說高中物理學(xué)的只是彈簧蹦來蹦去，滑塊在斜面亦或者平面上滑來滑去，子彈與木塊穿來穿去，帶電粒子在電磁場(chǎng)中竄來竄去，對(duì)于學(xué)生而言只是進(jìn)行推理演算的細(xì)致工作了。

最后，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)物理模型進(jìn)行歸納與總結(jié)，例如我們?cè)谥v傳送帶這一專題中，其涉及到對(duì)象和過程模型，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律涉及到的最為常見的模型。其分為水平型，傾斜型，勻速型，變速型。解決學(xué)生思維上對(duì)象模型復(fù)雜的誤區(qū)后，通過隔離法隔離出正確的對(duì)象模型，即傳送帶或者傳送帶上的物體。然后再以地面作為參考系，轉(zhuǎn)化為研究物理的速度和位移這一過程模型。過程模型中通過受力分析很自然地就把重難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到滑動(dòng)摩擦力或靜摩擦力這個(gè)問題上。如果是傾斜型的過程模型我們還要考慮重力分力的大小與摩擦力大小問題。最終確定受力結(jié)果后再分析模型的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)獲得解決問題的思路。這一過程將抽象復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化，使學(xué)生能深刻體會(huì)物理的規(guī)律性與系統(tǒng)性，從而得心應(yīng)手地解題并且能快速轉(zhuǎn)化為自身技能。所以善于總結(jié)模型，積累經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要手段！

當(dāng)然模型教學(xué)除了是讓學(xué)生掌握技能，讓教師更加高效教學(xué)的一種手段，還能讓學(xué)生在這種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成正確的思維方法和方式，獲得更多的成就感和自信心。而課堂教學(xué)中實(shí)施這樣的有效教學(xué)策略是廣大教師永遠(yuǎn)的追求，也是新課程改革對(duì)教師教學(xué)更高的要求。以上只是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，相信只要我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中不斷探索和研究，用心調(diào)控教學(xué)過程，我們的課堂一定會(huì)變得更加的豐富和高效。

（作者單位：南昌市鐵路第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]連進(jìn)軍，楊旻旻.試論有效課堂教學(xué)的主要特征[J].高等理科教育，2007，（2）：13-17.

[2]張洪燕.淺析高中物理教學(xué)中物理模型的有效性及學(xué)生建模能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（15）：57-58.

[3]于世濤，彭得應(yīng).重視物理問題模型化能力的培養(yǎng)[J].物理教學(xué)，2002，（15）：7.