毛芳芳 張紅麗

作者簡介：毛芳芳（1991—），女，漢族，河南安陽滑縣人，教育學碩士，陜西師范大學教育學院，教育史專業(yè)，研究方向：中國教育史。

張紅麗（1990-），女，漢族，山西運城人，教育學碩士，陜西師范大學教育學院，學前教育專業(yè)，研究方向：學前兒童綜合藝術教育。

摘要：新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學方式，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。情境教學法是實現(xiàn)該目標的較好方式，因此，它受到越來越多歷史教師的重視。情境教學法在中學教學中的應用，有助于激發(fā)學生的學習興趣，體驗學習的樂趣；在教會學生掌握歷史學習方法的基礎上，充分發(fā)揮其主體作用。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；情境教學法；歷史教學

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0065-01

隨著新課程改革的要求，教師也開始致力于新的教學方法，改變傳統(tǒng)只注重知識傳授的教學方式。教師在教學過程中開始與學生積極互動，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，把課堂環(huán)境變成一個有趣的生活“場所”。同時，隨著新課改的不斷推進，歷史課堂教學也面臨許多機遇與挑戰(zhàn)，不斷探索新的教學模式和方法，提高課堂教學效率就成了廣大中學歷史教師追求的目標。因此，教師要準確把握歷史學科的特點和學生的心理認知發(fā)展規(guī)律，在中學歷史學科教學過程中引入情境教學法，可以調節(jié)課堂氣氛，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的能力。

一、情境教學法的概述

所謂“教學情境”指的是在教學的過程中，教師利用學校的各種設施，創(chuàng)設一定的情感氛圍，進行教學的一種活動。而“情境教學法”是指充分利用各種素材，創(chuàng)設典型場景，使學生有效獲得知識的一種教學方法。

情境教學法思想內涵豐富，從總體上看，主要有以下幾方面的特征：

情境創(chuàng)設的形象性。教學情境的創(chuàng)設，特別是歷史課堂，一般是通過對歷史情境的再現(xiàn)，使學生立足于具體形象的事物，激發(fā)學生的想象力，使學生能夠超越個人狹隘的時間、空間的限制，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

情境創(chuàng)設的問題性。情境創(chuàng)設的目的，不僅是要把知識傳授給學生，更要發(fā)揮學生的自主能力。因此我們要創(chuàng)設有價值的教學情境，其內部一定要包含一定的問題進行引導。情境創(chuàng)設中的問題，不是隨便臆造的，一定是要根據(jù)教學目標有目的地引出，而且問題的難度一定要適宜，太難會影響學生學習的積極性；太易就難以達到課程規(guī)定的教學目標。情境創(chuàng)設的生活性。在創(chuàng)設情境時，教師一定要注意聯(lián)系實際，考慮學生的生活經驗，在學生的日常生活中開發(fā)學習情境的資源。讓學生不僅學會知識，更要會運用知識。

二、中學歷史課堂中應用情境教學的條件

（一）教師的語言表達能力

在歷史教學中，教師的語言水平對課堂教學的質量至關重要。因此，運用語言是歷史教師最基本的教學技能。在歷史課堂中，情景教學法的運用可以吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性。但如果只依靠直觀的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的發(fā)展，也不利于學生對知識的深層次追求。以此來看，在中學歷史課堂教學中，必須重視教師的語言表達能力。

（二）運用多媒體創(chuàng)設教學情境

隨著時代的進步和科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術手段不斷提高，多媒體也慢慢走入課堂教學。在歷史教學中，教師有效地運用多媒體，為我們呈現(xiàn)豐富的教學資源、形象生動的教學情境。教師可以運用多媒體制作圖像、視頻，更好的還原歷史情節(jié)，讓學生如身臨其境，更加直觀的理解歷史事件，加深學生對所學知識的印象，從而提高課堂的教學效率，有利于教學目標的實現(xiàn)。

（三）以情激情，同步感染

情感是歷史學習中理解和表達的基礎。只有激發(fā)學生的情感體驗，調動學生的情感參與，使學生的情感與教師的情感同步感染，才能使創(chuàng)設的歷史情境入情入理，感染學生，從而增加學生的參與感，發(fā)揮自己的主體性。另一方面，教師只有以情激情，感染學生，才能提高學生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少上課的疲勞，引發(fā)學生的興趣。

三、情境教學法在中學歷史教學中應用的意義

義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：“面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力，達到課程目標的要求?！雹?/p>

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，因此，在歷史課堂教學中，只有吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，學生才愿意積極主動的學習。在課程改革的今天，應創(chuàng)設各種教學情境，從多方面入手激發(fā)學生學習歷史的興趣。歷史學科內容豐富，構成情境教學的素材也很多，教師應該充分利用歷史學科的優(yōu)勢，采用多種教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)起學生的求知欲望。通過創(chuàng)設教學情境，歷史事件再現(xiàn)課堂，學生可以更直觀感受歷史、體驗歷史，從而激發(fā)他們學習歷史的興趣。

（二）符合以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位

情境教學法通過讓學生扮演歷史情境中的主角，使歷史事件重現(xiàn)于課堂，幫助學生更加直觀地了解歷史事件，在調節(jié)課堂氣氛，增加歷史學習趣味性的同時，也發(fā)揮了學生的主體地位。在學生參與課堂互動的過程中，鍛煉了學生的多種能力，如媒體操作能力、語言表達能力、行為表演能力等等。同時，在歷史教學情境中，知識不是一成不變的，具有生成性。學生可以在教師的指導下，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的想象力，結合自己的生活實際，建構自己的知識體系。

（三）有利于學生掌握歷史的學習方法

歷史的學習不應該僅僅是簡單的記誦，而是要在了解的基礎上，建構自己的知識結構，對歷史有自己的認知，能夠識別各種歷史解釋。歷史教學真正的意義在于讓學生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。使學生參與到課堂中去，改變過去學生被動接受知識的現(xiàn)狀。而教師就要改變這種現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的教學模式，利用情境教學法，讓學生在了解歷史常識的基礎上，對歷史學習有更深的感悟。

（作者單位：陜西師范大學教育學院）

注釋：

①中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

參考文獻：

[1]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2013.

[2]李娜.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].教育實踐與研究，2012.