江育紅

摘要：語文文本解讀，實際上是讀者挖掘文本潛在的含義，重構(gòu)文本的動態(tài)意義，語文文本閱讀的實質(zhì)就是文本與讀者之間視域的融合，它強調(diào)學生閱讀的主動參與以及教師的適時引領(lǐng)。針對目前存在的一系列教學問題，提出以下策略：倡導學生自我閱讀的理性回歸；珍視學生閱讀的獨特體驗和感受；教師在教學中深層次的總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：對話；文本解讀；學生；反思

中圖分類號：H193文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0064-01

義務教育語文課程標準指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！辟み_默爾也提出，“理解一個文本就是使讀者在某種對話中理解自己”。在閱讀教學中，其目的是最大效度發(fā)揮學生、教師與文本之間的關(guān)系，讓學生“能夠有效處理書面語言并從閱讀中領(lǐng)會其意。”在課程改革后，在實踐教學中，存在一些問題，譬如教師對于文本的概念化解讀；有些教師為了解讀文本的“創(chuàng)新性”，忽視了文本本身，將大量的時間耗費在文本以外的閱讀或是發(fā)散思維訓練上，抑或大量借助音視頻教學，披上了偽語文閱讀教學的外衣，偏離了真語文的教學軌道。鑒于此，筆者結(jié)合教學實踐，提出幾點看法。

一、倡導學生興趣閱讀的理性回歸

在當前的語文教學課堂中，為了追求高分數(shù)，一部分語文老師對文本進行大量的解說，期望學生能夠通過教師大量傳授，掌握備考的知識。對于學生欣賞玩味的興趣和閱讀質(zhì)量，卻關(guān)注甚少。《近思錄》中明確指出“教人未見意趣，必不樂學?！碧热艚處煵蛔裱逃卦凇耙馊ぁ钡姆▌t，采取“滿堂灌”的教學方式，替代學生的往往會引起學生反感課堂，更別談樂于主動去閱讀了。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的閱讀興趣顯得尤為重要。如何讓學生自主閱讀，如何形成學生的興趣閱讀，如何還原理性閱讀的方式等等，亟須我們清醒的認知。這也是向文本解讀邁出的第一步。因此，教師應該從自身做起，轉(zhuǎn)變當前的教學觀念，幫助學生創(chuàng)設和諧的閱讀情境，引導學生用自己的雙眼去感知作品，用自己的心去揣摩作品，使他們在閱讀中學會學習。培養(yǎng)學生與文本真誠的對話，讓學生享受到閱讀帶來的愉悅。

二、珍視學生閱讀的獨特體驗和感受

《論語·述而》一文中，孔子教育學生，“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂σ粋€文本的主題和思想探究， 只有激發(fā)學生的興趣和學習意識， 才能調(diào)動學生參與文本的正能量。凡是進入中學語文教材的作品， 都有一定的價值所在，需要學生積極主動的參與文本的解讀。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”， 每個學生，由于生活體驗和閱歷的不同，造就了自身獨有的個性差異。作為教師，應鼓勵學生表達自己的真實感受，做到“我言即我思”。文本意義具有不確定性和開放性的特點，在教學過程中，給學生留足閱讀和思考空間，通過他們自己獨特的視角去填補作品中的空白與間隙。上述也是教學中對話精神的體現(xiàn)，彰顯了文本解讀的“對話性格”，是與當前語文課程標準的精神相契合的。讓讀者有效去處理文本，并在處理過程中領(lǐng)會其意，明曉其理，符合閱讀教學的綱領(lǐng)。因此， 教師應引導學生參與文本，超越文本， 鼓勵學生從多角度闡釋文本創(chuàng)作者賦予的內(nèi)涵。在閱讀教學中， 要重視學生的感受、體驗和涵泳。要引導學生走進文本， 儲存文本信息，整體審視、質(zhì)疑與理解以及補充，把課堂交還給學生， 還給他們獨立思考的權(quán)力， 并珍視學生閱讀中的獨特體驗和感受。

三、教師深層次的教學總結(jié)和反思

對于教學反思的訓練，教學名師們都持肯定態(tài)度。甚至指出，與其寫十年的教案，還不如寫十年的教學反思。美國學者波斯納也提出教師成長公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”，正如蘇霍姆林斯基所說：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課”，這里所說的“備課”，即囊括了教學過程中經(jīng)驗的吸引，教訓的借鑒，反思后的認識?？偨Y(jié)和反思既是教師對文本量化的積累，同時也是教師對文本研讀的系統(tǒng)化梳理。筆者曾向一位語文特級教師請教教學經(jīng)驗，鞏老師任教三十余年，一篇課文能解讀幾遍不重樣，研讀的功夫之所以深厚，根據(jù)她的自述，很大程度上得益于平時的教學后記。按這位老師的話來說，多問自己幾個“為什么？”譬如，“為什么會出現(xiàn)這種情況？”若是下次再遇到類似情況，應該如何解決？”“如何才能有效建構(gòu)文本的意義？”在思考的基礎(chǔ)上付諸長期的實踐，是培養(yǎng)教師解讀文本技能和教學素養(yǎng)的重要途徑。

總而言之，文本的有效解讀，既須教師對語文教材的精心研讀，也須學生對文本意義的個性化解讀，意義的重構(gòu)和生成。正如秦磊所說“回歸到文本本源，才能更有效地用教材教，而不是在教教材的同時走那些拓展的枝枝蔓蔓的小路”。文本對于學生的重要意義，相當于追本溯源，若是脫離文本，無異于緣木求魚。在實踐教學中，語文教師不僅是知識的教授者，更是學習策略上的領(lǐng)路人。唯有學生融入文本，有效處理文本，才能達成學生與文本之間精神層面上的相遇。因此，深層次解讀文本，提升學生與語文教師對文本的解讀能力，是當前一線教育事業(yè)耕耘者面臨的難題之一。

（作者單位：甘肅省天水師范學院）

參考文獻：

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[2]王榮生.語文課程標準的對話理論[J].語文學習，2002.11.