賀彤

摘要：大學英語教學的主要目的之一就是培養(yǎng)和訓練學生的閱讀理解能力。大學英語的閱讀教學不僅是學生掌握英語知識、打好語言基礎、獲取和處理信息的關鍵渠道，也是四、六級考生掌握閱讀理解方法、提高閱讀速度和正確率的關鍵。本文結合四、六級閱讀理解考點要求，分析閱讀教學的現(xiàn)狀，對大學英語閱讀教學中存在的主要問題進行一一列舉和分析，力求減少不利因素對提高學生閱讀能力的影響，實現(xiàn)大學英語閱讀課效用的最大化。

關鍵詞：英語四、六級；閱讀理解；閱讀教學；現(xiàn)狀；主要問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0116-02

閱讀理解一直是語言教學，尤其是英語語言教學中的重要環(huán)節(jié)，提高學生英語閱讀能力是英語教學的主要目的之一。國家教委在《大學英語教學大綱》中始終將“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力”置于英語學習五項技能讀、聽、說、寫、譯之首[1]。也正是在這一“指揮棒”的作用下，在歷年的大學英語四、六級考試中，閱讀理解題型始終具有很高的分值比重。這不僅對考生的閱讀能力提出了較高的要求，也給大學英語閱讀教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、大學英語四、六級閱讀理解的考核要求

全國大學英語四、六級考試委員會頒布的《四六級考試大綱》（2006年修訂版）對四、六級閱讀理解部分的考查目的、考查方式等都有了明確規(guī)定，筆者分析總結如下。

1.選材原則。作為一門綜合性的英語水平測試，四、六級閱讀文章所選題材廣泛，包括人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等內容，但所涉及的背景知識應能為學生所理解。文章體裁多樣，包括敘述文、說明文、議論文等。

2.語言難度。閱讀文章的語言難度中等。詞匯方面，除了涉及四、六級教學大綱規(guī)定的基本詞匯，即《大學英語課程教學參考要求詞匯表（1-4級）》（共4600詞）以及《大學英語課程教學要求參考詞匯表（5-6級）》（共2079詞）之外，在閱讀過程中也會含有少量生詞。其中無法猜測而又影響理解的關鍵詞，如超出大綱詞匯表范圍用漢語注名詞義。語法方面，句式多變，長短句錯雜，部分較高要求的題目會涉及長難句的考查。

3.閱讀速度。閱讀理解共兩篇短文，短文后有若干個問題，考生從每題的四個選項中選擇最佳答案。四級短文平均每篇350詞，六級平均每篇450詞。因此，閱讀速度約為四級70～100W/PM，六級70～120W/PM）[1]。

4.題型設置。根據(jù)測試要求，閱讀理解分項所涉及的題型有以下幾類：主旨題、細節(jié)題、態(tài)度題、語義題和推斷題。其中，細節(jié)題在近年的四、六級閱讀理解考試中占據(jù)了絕對的比例，對其做題思路與方法，考生和教師都應予以足夠的重視。

面對如此高比重、高標準、高難度的四、六級閱讀理解，大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀。

二、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀及主要問題

目前，大學英語的閱讀課主要指精讀課，與其他“聽、說、寫”的課程相比，所占課時最多[2]。作為大比重的閱讀課，其教學質量直接影響學生英語綜合能力。然而很多學生反映，閱讀水平并沒有太大的提升。課堂上，在教師的指導下能讀懂課文，課堂之外，脫離教師和參考用書，自己仍然無法獨立理解文章。落實到四、六級的閱讀理解，更是難以將所學知識用到考點信息上，形成解題的能力和相應得分。久而久之，教師難以調動學生閱讀的積極性，閱讀課的教學效果也越來越差。因此，除學生的主觀因素外，英語教師應著力于對閱讀課的效用性和實用性進行反思。下面，筆者就大學英語閱讀課教學中的一些具體問題作簡要分析。

1.過度依賴閱讀教材。教材是教學活動的重要工具，在課堂教學中起著無可替代的重要作用。然而，很多教師將教材作為閱讀課堂唯一的訓練材料，教學方式十分單調。首先，教師應當明確，僅依靠課本無法達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。再者，閱讀教材本身也有局限性?？傮w來說，大學英語的閱讀教材，即讀寫課本，通常以詞匯和課文為中心，并配有相應的課后練習，注重知識的連貫性和語言知識的習得，但未體現(xiàn)閱讀技能及綜合能力的培養(yǎng)。從文章內容上看，部分內容要么過于乏味老套，或缺乏批判性或脫離生活的實際；要么語法結構過于晦澀，句法單一，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。從體裁來看，課本閱讀材料以論說文為主，文體覆蓋面窄，以致閱讀課所學與四、六級考試要求及實際交流相脫節(jié)。此外，每篇閱讀材料后的練習題型單一，且某些并不符合四、六級涉及題型，與四、六級考試的契合度不佳。

2.教學內容枯燥，教學模式單一。在大學英語閱讀的課堂教學中，大部分教師習慣于采用傳統(tǒng)的閱讀教學步驟：（1）課前，要求預習閱讀材料。（2）課堂上，教師首先介紹閱讀材料的背景和作者信息，然后介紹材料的基本內容，再以清除理解障礙為目地解釋一些重要的新詞匯和語言難點，最后提出幾個問題讓學生討論，再根據(jù)答案予以修正。（3）課后，要求記憶課本詞匯并布置相應的課后習題等。這種缺乏互動的傳統(tǒng)閱讀教學模式存在很多問題：首先，學生的預習缺乏明確的目標。其次，教師在課堂上介紹背景知識是以其自身為中心，學生的大腦常常處于被抑制狀態(tài)，因而很難調動學生的閱讀興趣。教師對語言難點的逐一講解，可以讓學生理解語篇的局部內容，但無法使學生把握閱讀材料內容的整體含義。另外，這種理解性訓練只能檢測學生對閱讀材料的理解結果而無法提高學生的閱讀能力。同時，教師采用這種“灌輸式”的教學方式會干擾學生在閱讀教學過程中的主觀能動性，阻礙學生自己提出問題，并進行推理驗證，真正享受到課堂教學環(huán)節(jié)帶來的樂趣。

3.“暴力閱讀法”當?shù)溃`將閱讀當翻譯?！氨┝﹂喿x”是指在閱讀英語文章時，將其當成翻譯，句句落實，過于追求英漢意思的對等，而淡化了文章結構、語言特色、句間邏輯等方面，甚至忽略了閱讀的本質[3]。而在實際的閱讀教學中，很多教師則慣用此方法，以翻譯取代閱讀，甚至在課堂上讓學生逐句翻譯文章，將閱讀課當作翻譯課來上，本末倒置。同樣，《大學英語四六級考試大綱》中也明確指出：閱讀理解的考查目的是測試學生在規(guī)定時間內提取文章核心內容，通過閱讀獲取有效信息的能力?？荚嚂r，四、六級考生往往會因為教師在課堂上的錯誤引導，解題時如法炮制的將文章“暴力閱讀”完再做題目，從而大大影響了做題的速度和正確率。

4.英語語言特征和規(guī)律講解模糊。由于文化起源、生活方式、風俗習慣等方面的不同，英語和漢語的差異性體現(xiàn)在方方面面，英漢對比教學也是英語課的重要環(huán)節(jié)之一。而實際教學中，教師往往只是“點到為止”，并未從英語的本質和根源出發(fā)，對這樣的差異性進行透徹的分析與詳解。閱讀教學中，教師往往只是流于表面的分析文章和講解題目，加之學生固有的漢語思維定式，勢必影響其對英語文章的理解。同樣地，對于四、六級考試的閱讀理解來說，學生會因為沒有明確英語語言的特點和規(guī)律，避重就輕地錯讀很多信息，影響對閱讀重點的把握，閱讀效率大打折扣。

5.忽視背景文化教學，增加閱讀困難。圖式理論認為，學生在平時學習中的知識積累會對學生的閱讀理解能力產(chǎn)生重大影響，豐富的閱讀量和充分的知識積累有助于學生更好地理解和掌握新的知識。學生在閱讀中，會自然地將自己積累的知識背景與當前的內容相互關聯(lián)，這將有助于學生更加全面透徹地理解新信息，并且融入到已有的知識儲備中。然而，由于中西方歷史淵源的差異性，價值觀念和審美標準都存在很大不同，且各地文化背景、宗教信仰也各有特色，學生不可能全面了解西方國家的各個方面的相關知識。而四、六級閱讀理解文章因題材涉及范圍廣泛，對學生的知識面也提出了一定的要求，這就需要英語教師在課堂上加以適當?shù)难a充。然而在實際教學中，教師常常忽視其重要性而淡化對背景文化知識的引導和講解，因此，一旦學生在閱讀考核過程中遇到的關于西方文化知識與中國的傳統(tǒng)文化背景相沖突，他們便無法運用自己的知識積累進行合理的推測和判斷，進而影響學生對閱讀理解答題的效率和信心。

6.課文教學與四、六級閱讀考試相脫離。優(yōu)秀的大學英語教師應該既能夠幫助學生提高英語水平，又能夠幫助他們找到正確的應試解題方法，因此英語課堂的閱讀教學和四、六級的閱讀考試輔導應是和諧統(tǒng)一、相互促進、相輔相成的關系。相反，實際教學中部分教師則將課本的文章分析講解與四、六級閱讀理解題目完全割裂，課堂上要么只講課文，要么只做四、六級閱讀理解題目，不僅忽略了從四、六級閱讀理解考試要點滲透出來的英文文章的內在規(guī)律性，課堂效率更是大為降低。正確的做法應該是，在有限的教學時間內，教師既可將課本的閱讀材料當作四、六級閱讀的文本，利用類似的方法進行有針對性的閱讀訓練，又可以借助四、六級閱讀的邏輯重點和考點規(guī)律反哺到課文的篇章閱讀，相互滲透，引導學生在學習課文內容的同時進行更高效的閱讀理解訓練，提高閱讀能力和應試技巧。

閱讀本身是一個復雜的認知過程。大學英語閱讀理解的教學過程也是一個受到多方面因素共同影響的復雜過程，在這個過程中并沒有固定的教學方式和速成方法，需要根據(jù)不同特點的學生拓展相應的背景知識，還需要根據(jù)不同的教學設施條件合理地做出調整，因地制宜地開展教學工作。大學英語教師應該清楚地認識到在各個教學環(huán)節(jié)中可能存在的不足，針對《大綱》對學生閱讀能力的培養(yǎng)要求，結合四、六級閱讀理解的考核要點，調整教學方案，完善教學方法，制定相關策略，并將閱讀教學滲透到其他英語能力培養(yǎng)的教學中去，較好地實施有意義、有效率的閱讀教學，從根本上提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]于新松.英語四六級閱讀效率的制約因素[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2001，（2）：34-35.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003：19.

[3]王毓琦，楊涵，張曉琳.論大學英語后續(xù)教育[J].林區(qū)教學，2014，（9）：42-43.