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        大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課考核方式的思考

        2016-05-30 13:43:20蔣永宏
        亞太教育 2016年32期
        關(guān)鍵詞:考核方式創(chuàng)新精神

        蔣永宏

        摘 要:本文以國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)為例,對(duì)現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課考核方式的現(xiàn)狀及問(wèn)題做了分析。分析結(jié)果表明:科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程考核方式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的驅(qū)動(dòng)力,目前廣泛存在的重筆試、輕過(guò)程的課程考核方式不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。最后提出以過(guò)程考核為課程考核重點(diǎn)等促進(jìn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的路徑。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神;考核方式;國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)

        為適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要,近年來(lái)我國(guó)多所大學(xué)在教育教學(xué)方面加快了改革步伐,但專(zhuān)業(yè)課程考核方式不能充分反映學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)象廣泛存在。這在一定程度上抑制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),本文以國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)為例對(duì)這一問(wèn)題加以分析。

        一、國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神與專(zhuān)業(yè)課程考核方式的關(guān)系

        大學(xué)生的創(chuàng)新精神與專(zhuān)業(yè)課程考核方式兩者之間看似沒(méi)有關(guān)聯(lián),但事實(shí)上存在著深刻的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注的中心,其決定了對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知,學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程掌握職業(yè)能力。而在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,無(wú)論是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)還是講授內(nèi)容的范圍等,都受制于考核方式。如果考核方式僵化、題型死板,則以此為出發(fā)點(diǎn)衍生出來(lái)的是:學(xué)生勢(shì)必通過(guò)死記硬背教材以追求高分?jǐn)?shù)。因?yàn)闆](méi)有自主學(xué)習(xí)和思辨的激勵(lì),自然也就少了創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。

        上述分析表明:專(zhuān)業(yè)課程考核方式是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神的決定因素,科學(xué)、靈活的專(zhuān)業(yè)課程考核方式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的驅(qū)動(dòng)力。

        二、國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程考核方式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

        國(guó)內(nèi)各高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際電子商務(wù)等課程。長(zhǎng)期以來(lái),形成了以理論考核為主,實(shí)踐能力的考核為輔的現(xiàn)狀,這種考核方式的現(xiàn)狀也引發(fā)出一系列不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的問(wèn)題。

        (一)考核方式現(xiàn)狀

        1.課程考核方式以期末閉卷考試為主。目前,我國(guó)多數(shù)大專(zhuān)院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課考核方式以期末閉卷考試為主,而且對(duì)于期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比重也作了相關(guān)規(guī)定。如:規(guī)定期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例為80%或70%,如果低于此比例,則需要經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)批準(zhǔn)后方可執(zhí)行。因此,任課教師大多選擇70%這一比例,而避免去突破這一比例限制。

        2.能夠體現(xiàn)學(xué)生邏輯分析、創(chuàng)造性思維的開(kāi)放式題目少。從目前的命題情況來(lái)看,很多高校為了使得教學(xué)管理更加規(guī)范,往往對(duì)題型數(shù)量、單個(gè)題目最大分值等都做了規(guī)定,同時(shí),還對(duì)試題標(biāo)準(zhǔn)答案做相關(guān)規(guī)定。這種做法促進(jìn)了考試的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化,但是,也帶來(lái)教師在出題時(shí)束縛較多,不得不減少能夠體現(xiàn)學(xué)生邏輯分析、創(chuàng)造性思維的開(kāi)放式題目的數(shù)量。

        3.過(guò)程考核占比低,不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。如果某門(mén)課的過(guò)程考核成績(jī)占20%-30%,那么大多數(shù)學(xué)生會(huì)基于利益最大化原則,選擇重視期末考試,忽視過(guò)程考核。于是,課程學(xué)習(xí)中途非常懈怠。這種情況下產(chǎn)生的該課程的成績(jī)不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力,不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

        (二)現(xiàn)行考核方式存在的問(wèn)題

        現(xiàn)行考核方式抑制大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:

        1.限制了學(xué)生的視野。由于專(zhuān)業(yè)課程考核方式未能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面局限于教材和課堂教學(xué)內(nèi)容。這種情況下,學(xué)生難以跟上國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域理論和實(shí)踐活動(dòng)日新月異的步伐,一定程度上影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知、職業(yè)生涯的規(guī)劃。

        2.不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深究細(xì)研。對(duì)于創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究的思維習(xí)慣是關(guān)鍵。與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)相伴而生的課程考核方式不利于激發(fā)學(xué)生的探索精神,進(jìn)而認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)、與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)。

        三、以考核方式改革促創(chuàng)新精神提升的路徑探索

        有鑒于此,筆者認(rèn)為需要以創(chuàng)新精神提升為出發(fā)點(diǎn),對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課考核方式進(jìn)行改革,并提出如下嘗試性改革的路徑。

        (一)以激發(fā)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)考核方式

        在專(zhuān)業(yè)課考核方式的設(shè)計(jì)上,對(duì)于實(shí)際操作要求多的課程,以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例,可以承認(rèn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間所參加的實(shí)務(wù)操作類(lèi)考試的成績(jī);分配業(yè)務(wù)給學(xué)生,由學(xué)生實(shí)際調(diào)研來(lái)完成任務(wù),并將這一環(huán)節(jié)記入過(guò)程考核。通過(guò)這一過(guò)程,使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法。

        (二)探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試

        在專(zhuān)業(yè)課考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,可以突破傳統(tǒng)題型的限制。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程,如國(guó)際貿(mào)易,教師可以圍繞理論講授內(nèi)容,結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題,給出綜合性論述題,題目本身無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案,允許學(xué)生查閱資料作答。這有利于促使學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和思考。

        (三)以過(guò)程考核作為課程考核重點(diǎn)

        一方面,有必要嘗試性地最大限度地提前課程考核的時(shí)間點(diǎn)。如:按照課程的知識(shí)模塊安排過(guò)程考核;或結(jié)合課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂考核;等等。另一方面,提高過(guò)程考核成績(jī)占總成績(jī)的比例,如果過(guò)程考核設(shè)計(jì)科學(xué)、合理,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,則可以將這一比例提高到100%。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳駿.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面提升教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(1):4-6.

        [2]胡桃,沈莉.國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(2):91-94

        [3]林曉嬋.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及考核方式改革探析[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào),2013(7):136-137

        [4]謝麗云.基于云平臺(tái)與嵌入MOOC方式的“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程工作過(guò)程化教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].文教資料,2016(15):166-167

        [5]榮海平,武偉強(qiáng).大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].大學(xué)教育,2015(4):47-48.

        (作者單位:電子科技大學(xué)中山學(xué)院)

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