【摘 要】情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的意義和作用。本文在研究中主要以情境教學(xué)法為核心，探究情境教學(xué)法在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 農(nóng)村 英語(yǔ)教學(xué) 途徑

情境教學(xué)法主要在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的設(shè)置教學(xué)情境，其情境中的情緒色彩與形象場(chǎng)景會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，并在情境中鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。從另一個(gè)角度上看，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比于發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)偏低，學(xué)生眼界和知識(shí)視野存在一定的局限性。對(duì)此，情境教學(xué)法可以拓展學(xué)生的思維空間，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)視野，對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)具有很大促進(jìn)作用。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造教學(xué)氛圍

1.1 演示法

演示法作為情景教學(xué)法的重要內(nèi)容，可以通過(guò)具體實(shí)物或者是道具的演示，提高學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)空間，教學(xué)任務(wù)也更具全面性和綜合性，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，有助于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。例如，在仁愛(ài)版農(nóng)村初中英語(yǔ)教材《Playing Sports》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)多媒體展示出team、win、cheer、row、quite、against、practice等單詞，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)單詞進(jìn)行記憶，提高學(xué)生的單詞記憶力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。同時(shí)，除了圖片展示之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖，利用畫(huà)圖方式展示英語(yǔ)單詞或者是句式結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

1.2 游戲法

在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，游戲可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和積極性，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果。從另一個(gè)方面上看，游戲法更加傾向于對(duì)學(xué)生教學(xué)主體的重視，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在發(fā)揮出教室主導(dǎo)作用的同時(shí)，還可以挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材《Whats the strongest animal on the farm？ 》教學(xué)設(shè)計(jì)中，八年級(jí)學(xué)生已有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，已形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，因此完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)并不難。本課是仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課，主要是讓學(xué)生接觸并感受英文中比較級(jí)和最高級(jí)的表達(dá)方式，而且要借助文中的對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)比較級(jí)和最高級(jí)。對(duì)此，教師可以引入“各就各位”游戲，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教室撰寫(xiě)關(guān)于保護(hù)自然的短文，或者直接引用教材中的課文Text，讓學(xué)生擔(dān)任文中角色，教師在講解整段文章后，每提到一個(gè)人或物，扮演該角色的學(xué)生就得馬上站起來(lái)。這種游戲教學(xué)方式可以幫助學(xué)生理解短文內(nèi)容，并迅速找出關(guān)鍵詞，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

為了讓情景教學(xué)法發(fā)揮出自身的教學(xué)作用和功能，教師要對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和完善，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)框架的合理性，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文以下主要以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材《Where are you from？》一課為例，針對(duì)情景教學(xué)法的有效運(yùn)用展開(kāi)深入探究，其中明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)第一步，也是關(guān)鍵一步。針對(duì)《Where are you from？》教材情況和學(xué)生學(xué)情，教學(xué)要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在技能方面，要讓學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)China、Chinese、USA、American、Japan、Japanese Australia、Australian等重點(diǎn)單詞；能聽(tīng)懂、會(huì)讀和會(huì)說(shuō)Where are you from？ Im from …，Im …等句型；能自編有關(guān)國(guó)名、人物、語(yǔ)言的小詩(shī)；能用本課所學(xué)語(yǔ)言討論國(guó)名、人物、語(yǔ)言等，并可以用較好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流暢地進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，大膽開(kāi)口、主動(dòng)模仿；通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在學(xué)習(xí)策略方面，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)中集中注意力15-20分鐘，并利用已掌握知識(shí)完成自我學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在英語(yǔ)課堂教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體播放歌曲《My new friends》，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并組織學(xué)生以小組為單位、以音樂(lè)為背景、以圖形為線索開(kāi)展課前交流，進(jìn)行引本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在探究學(xué)習(xí)中，教師利用演示法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，并通過(guò)模仿創(chuàng)編小詩(shī)的方式獲取教學(xué)反饋，組織自編小詩(shī)活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)學(xué)生注意力的適當(dāng)調(diào)節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)中找樂(lè)趣，在玩中學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。在技能訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：第一，教學(xué)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，開(kāi)展師生問(wèn)答活動(dòng)，引出句型：Where are you from？ Im from ….Im …。第二，教師提出對(duì)話任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生小組合作完成簡(jiǎn)單的對(duì)話。第三，教學(xué)反饋，教師請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并總結(jié)小組合作中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生合作能力和解決問(wèn)題的能力。第四，設(shè)計(jì)游戲，每四人一組，在小組內(nèi)進(jìn)行國(guó)旗的傳遞，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，傳遞也停止。如果你拿到了國(guó)旗，那它就代表你現(xiàn)在的國(guó)籍，你需要回答組內(nèi)其他三人提出的問(wèn)題。

2.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

為了鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，教師可以利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，并設(shè)計(jì)以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一是小組合作，學(xué)生談?wù)撟约和ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)獲取的知識(shí)，并自編對(duì)話進(jìn)行表演。二是小結(jié)國(guó)名、人名、語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。這種方式可以拓寬學(xué)生知識(shí)的積累和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了學(xué)中用，用中學(xué)的目的，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；同時(shí)通過(guò)小組合作讓學(xué)生主體參與到教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)生的思維處于積極興奮的狀態(tài)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果等有效措施，發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：廖宏麗，女，湖南省衡陽(yáng)市衡南縣寶蓋鎮(zhèn)寶蓋中學(xué)，民族；漢，職稱：中學(xué)一級(jí)教師。