任路偉

摘 要 大學生自我管理教育作為高校開展素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容，對高校和諧校園建設和大學生健康成長成才有著重要的現(xiàn)實意義?！叭越逃惫芾砟Ｊ?，便是新形勢下高校積極探索的學生管理途徑?！叭越逃惫芾砟Ｊ揭獜膸追矫嫒胧郑焊咝C構(gòu)要轉(zhuǎn)變學生管理工作觀念，滿足學生個體實現(xiàn)自我發(fā)展的高層次需求，敦促大學生積極參加社會實踐活動，寓大學生自我管理教育于校園文化建設之中。

關(guān)鍵詞 三自教育 素質(zhì)教育 社會實踐

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.084

大學生自我管理能力對大學生活質(zhì)量以及大學生的綜合素質(zhì)有著直接的影響，并且也是實現(xiàn)大學生人生價值的本質(zhì)要求。大學生自我管理教育需要高校人文教育的理性引導，更需要大學生個體精神與行為上的自我訴求?！叭越逃惫芾砟Ｊ绞菓咝ｉ_展素質(zhì)教育要求提出的學生管理新模式，是高校素質(zhì)教育工作的題中之義。

1 新形勢下的大學生自我管理模式

現(xiàn)代高等教育逐步從精英化教育階段轉(zhuǎn)入大眾化教育階段，大學擴招致使大學生的同質(zhì)化發(fā)生很大變化，隨著大學生基數(shù)增大，家庭背景、個性化特質(zhì)等大學生異質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，大學生在很多方面都存在著差異。這些因素都迫使高校在思想政治教育和學生工作方面，要結(jié)合社會現(xiàn)實發(fā)展、高校新形勢特點以及大學生異質(zhì)化等特點，有針對性的展開大學生自我管理教育活動，以求凈化其人格、培養(yǎng)其能力、提升其意識、鍛煉其意志。高等教育的終極目的就是把學生培養(yǎng)成能夠滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，以及能夠?qū)ι鐣龀鲆欢ㄘ暙I的高素質(zhì)人才。

當下的大學生管理模式無法脫離開傳統(tǒng)教育理念的禁錮，游離于現(xiàn)代高等教育對素質(zhì)教育的本質(zhì)目標之外，沒有真正以學生為本，沒有充分發(fā)掘大學生的主體性、能動性和創(chuàng)新性。尤其是當下的大學生在學習和生活上缺乏自我管理能力和自我管理意識，在意志和行為上自律性不強，高校在開展學生管理工作中理應著重考慮。學生管理工作包含高校教育管理機構(gòu)、學生教育工作者、大學生個體三個層次，前兩者屬于外在因素，注重大學生自我管理才是尋求發(fā)展之根本。

面對當下個性特點迥異的大學生群體，如何能夠有效的加強教育與管理，是高校教育工作者的職責所在，也是高等教育發(fā)展過程中需要解決的重點。自我管理、自我教育、自我服務的“三自教育”管理模式，便是新形勢下高校積極探索的學生管理新辦法?！叭越逃笔鞘裁?？是指在學校的指導下，學生把自身作為管理、教育、服務的對象，根據(jù)社會以及自身發(fā)展需求，發(fā)揮“自主、自覺、自為、自律”的主體能動性，學習知識、提高能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一系列活動。①“三自教育”管理模式包含三個著力點：“求知”、“能力”、“做人”，求知即在思想自由的學術(shù)世界里探求真知；能力即在自我成長的過程中提高自身綜合素質(zhì)；做人即在社會團體活動中提升社會化發(fā)展水平。新形勢下的高校大學生自我管理模式，大學生主客兼顧，既是主體，又是客體。新型的大學生管理模式要突破傳統(tǒng)，不拘泥于規(guī)章制度的管理與約束，而重在開放環(huán)境下的自我成長，注重大學生在改變認知、自我體驗和自我調(diào)控上有所突破，充分發(fā)揮大學生的自覺能動性。

2 大學生自我管理與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是高校提升校園文化內(nèi)涵建設和開展大學生思想教育的的重要主題，也是促進大學生全面發(fā)展的必然選擇。素質(zhì)涵蓋思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個方面。文化素質(zhì)教育內(nèi)容在1998年教育部頒布的《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中作了規(guī)范的正式表述，“大學生的基本素質(zhì)包括，思想道德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是基礎，業(yè)務素質(zhì)是本領，身心素質(zhì)是本錢。時任教育部部長的周濟同志作了題為《全面貫徹黨的教育方針，大力推進高等學校文化素質(zhì)教育》的講話，講話以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的教育思想為基礎，指出“素質(zhì)教育就是人的全面發(fā)展，從根本上說，就是以育人為本”。

素質(zhì)教育講究在正確道路上充分張揚個性，講究能夠獨立地進行創(chuàng)造性工作，而大學生自我管理，使大學生在大學時代就最大限度地培養(yǎng)創(chuàng)造性工作的能力，在日常的學習、工作和生活中，在大學的整體環(huán)境的影響下，自然而然地提高自身的綜合素質(zhì)。②高校教育工作者應以素質(zhì)教育基調(diào)推動大學生自我管理模式發(fā)展，充分調(diào)動大學生在學習、工作和生活中的積極性和自覺性，促進大學生自我管理推動高等教育現(xiàn)代化進程，尤其是高校素質(zhì)教育的有力進行，這也是廣大高校教育工作者的職責所在。素質(zhì)教育既要強化大學生文化素質(zhì)，也要提升大學生思想道德素質(zhì)。建立在思想道德素質(zhì)基礎上的文化素質(zhì)，才能真正確保高校大學生能夠體現(xiàn)社會和人文品質(zhì)，能夠成長為社會合格公民和優(yōu)秀人才。

素質(zhì)教育與大學生自我管理相輔相成，大學生自我管理能力與意識的培養(yǎng)需要在素質(zhì)教育的開展過程中進一步發(fā)掘和提升，而素質(zhì)教育是大學生個體充分自由發(fā)展基礎之上的自我凝練。大學生素質(zhì)的內(nèi)涵與大學生自我管理的內(nèi)涵在一定程度上是相通的，是高校開展素質(zhì)教育與大學身自我發(fā)展相互影響下的共同價值追求，在教育效果上可謂是異曲同工，共同促進大學生的全面、健康和和諧發(fā)展?！叭越逃惫芾砟Ｊ秸窃谒刭|(zhì)教育的大環(huán)境下，針對大學生的個體特點提出的教育模式，集共性發(fā)展與個別對待的特征相融合在一起。

3 加強大學生“三自教育”管理模式的基本途徑

3.1 高校機構(gòu)要轉(zhuǎn)變學生管理工作觀念

首先，從他律到自律轉(zhuǎn)變，突顯大學生主體性。大學教師以及思想政治教育工作者的職責是為大學生的自我認知提供可能性，在精神層面引導大學生正確定位自我，完成自我認知。大學生在角色認知上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變包含四方面：生活上實現(xiàn)由單純依靠父母到獨立生活的轉(zhuǎn)變；學習上實現(xiàn)由單純依靠老師到自主學習、獨立思考的轉(zhuǎn)變；社會交往上實現(xiàn)由單純的校園交往向社會擴展的轉(zhuǎn)變；素質(zhì)培養(yǎng)上實現(xiàn)由單一的專業(yè)學習向綜合素質(zhì)拓展的轉(zhuǎn)變。

其次，職能上要從管理轉(zhuǎn)向服務。作為學生管理組織機構(gòu)，要切實領悟“教書育人、管理育人、服務育人”的指導思想，落實自我教育、自我管理、自我服務“三自教育”的具體要求，在育人理念上要真正以以服務學生為本。積極創(chuàng)建服務型大學，培養(yǎng)服務型人才，發(fā)揮大學的社會服務功能，高校組織機構(gòu)要先從向?qū)W生傳遞“服務育人”的大學理念開始，培養(yǎng)大學生“服務社會、服務他人、服務自己”的意識和能力。

3.2 滿足學生個體實現(xiàn)自我發(fā)展的高層次需求

按照馬斯洛的需要層次理論觀點，人具有自我實現(xiàn)的高層次需求，是在滿足生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求基礎之上的價值追求，是個人成長與發(fā)展，發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)理想的需要。大學生是具有發(fā)展需要的精神個體，因此高校作為培養(yǎng)大學生成長成才的場所，理應充分尊重、認可學生，滿足學生的個體發(fā)展需求。著名教育家蘇霍姆林斯基在自己的著作中強調(diào)“對學生進行自我教育的教育才是真正的教育”，從教到不教才是教育的本質(zhì)。

大學生也要以高標準來要求自己，讀大學要先從讀懂自己開始，在大學里要努力做到“十自”：學習上自覺、自主，生活上自理、自立，管理上自律、自治，思想上自修、自省，心理上自慰、自控。努力的做到使自己成為思想成熟、意志堅定、人格健全、品質(zhì)優(yōu)良、集知識、能力和素質(zhì)三位一體的合格大學生，成為“有夢想、有修養(yǎng)、有擔當、守底線”的大學生。

3.3 敦促大學生積極參加社會實踐活動

社會所需的高素質(zhì)人才不僅要具備高層次的文化素質(zhì)，更要兼?zhèn)涑绺叩木袼仞B(yǎng)和責任意識。大學階段是大學生“社會性發(fā)展”的關(guān)鍵時期，大學教育是大學生“社會性發(fā)展”的重要途徑。大學生認識并走入社會的形式之一是通過寒、暑假來參加社會實踐活動。社會實踐讓大學生明白個人角色，通過實踐認清自己的優(yōu)勢和劣勢，從知到行，又從行到情，根據(jù)自身實際情況，制定正確目標，提高道德素養(yǎng)，增強社會責任感。③大學生自制意識與能力的提升需要在社會實踐中去提煉，從意識形態(tài)上升為行為塑造。只有在社會實踐活動中磨礪自我，才能真正提高自我管理意識與能力。

3.4 寓大學生自我管理教育于校園文化建設之中

當代大學生自制力不足也是大學生社會責任感缺失的重要體現(xiàn)，通過加強校園文化建設來提升大學生自制意識和能力也是高校學生教育工作的內(nèi)在要求。高校校園文化建設主要集校園精神文化建設、校園物質(zhì)文化建設、校園制度文化建設于一體，在彼此交融的共同影響下，以求對大學生的價值取向、道德品質(zhì)、行為規(guī)范進行精神引領。校園文化是高校發(fā)展的靈魂，既是一種文化意識形態(tài)，更在是實踐中得以升華和提煉出來的。因此，對于高等學校來說，加強校園文化建設不僅是學校發(fā)展的內(nèi)在要求，也是一種無法推卸的社會責任。④校園文化作為學校教育的重要組成部分，對大學生自我管理教育具有重要的現(xiàn)實意義，因此校園文化建設要構(gòu)建以校園精神文明建設為主的內(nèi)在標準，將校園文化融入到學校教育的各個方面，提升校園文化對大學生自我管理教育的影響作用。

注釋

① 金國雄，范慶瑜.高校學生“三自”管理模式探略[J].高等工程教育研究，2001（1）.

② 李儒峰.大學生自我管理模式初探[J].湖南工程學院學報，2002.6.

③ 郭立.大學生自我管理能力的缺失及對策研究[J].河南科技學院學報，2012.11.

④ 薛文治.對高校校園文化建設的思考[J].中國高教研究，2003（5）.