摘 要 為增進教學教研，激發(fā)教師更大膽地進行教學設計，突破傳統(tǒng)教學的條框和約束，進行了“同課異構(gòu)”的教學實踐。以《藥》為同一教學課題，由兩位老師根據(jù)學生實際，借助多樣教學資源，并結(jié)合教師自身特點，進行不同的教學設計。通過比較，促進教學，激發(fā)學生學習主動性，也進而提升教師教學水平，教研能力。

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu) 教學建構(gòu) 教學方法研討

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.046

看過《舌尖上中國》紀錄片的人，無一不對中國飲食文化的博大精深而嘆為觀止。同樣的食材，在不同地方的飲食習慣和各種烹制方法的多維變化下，竟能呈現(xiàn)出千萬種形態(tài)和口味。這種“變通”的技能，也在教育領(lǐng)域為各科教師開辟了競技博弈的擂臺，“同課異構(gòu)”的教研模式應運而生。

“同課異構(gòu)”的精確定義，學術(shù)界目前并沒有很統(tǒng)一的定論，但專家學者和一線教師給出了較為一致的基本共識：即指對同一教材內(nèi)容、同一教學目標，而進行不同的教學設計與構(gòu)思，來進行有效教學實踐的一種教學活動。它是課程改革不斷深入的過程中，逐步被廣大教師所接納和采用的一種新的教學研討方式。①在聽取專家建議的基礎(chǔ)上，我校語文教研室于2015年6月，以魯迅的代表小說作品《藥》作為“同課異構(gòu)”的主體解構(gòu)文本，進行了兩種不同的教學案例設計，從而予以教研探討并反思。

1 議定課題

這次授課的對象為中等職業(yè)學校一年級的學生，在了解了他們平時的閱讀喜好和課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最終我們選定了小說《藥》為此次教研的探究主體。原因有二：其一，這個年齡段的學生，在諸多文學樣式中，對小說接觸較多，學習興趣較濃，甚至有不少學生有創(chuàng)作微型小說，去網(wǎng)站投稿，因此有著一定學習積極性和認知基礎(chǔ)；其二，傳統(tǒng)語文教學，造成了學生對魯迅的抵觸情緒。中學生口中流行著 “一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的順口溜。作為專業(yè)教師，我們都知道魯迅的小說是相當有深度的，但如何通過有效的教學設計，讓學生不再恐慌魯迅，而真正能走進他的小說世界，了解他借助小說所呈經(jīng)過教研室的研討，最后我們決定迎難而上，把魯迅從“文學神壇”上請下來，讓學生近距離地去感知這個對中國社會、中國人充滿真性情的“孺子牛”，帶領(lǐng)學生與魯迅進行一次跨時空的交流。

2 明確“同”和“異”

課題選定了，“同課異構(gòu)”也隨之進入集體備課階段。

針對這次的教學嘗試，我們首先確定了“同課”的理解?！巴笔侵该嫦蚧鞠嗤膶W生（年級相同、學期基本相同的中高職貫通專業(yè)的一年級學生），根據(jù)同一篇課文（魯迅小說《藥》），制定基本相同的教學目標（通過小說三要素，學會賞析小說的技巧；理解小說主題內(nèi)涵）。

“異構(gòu)”是這次教研的關(guān)鍵。在備課組的商榷研討下，我們確定了此次“異構(gòu)”的理論概念。“異構(gòu)”指采用不同的教學結(jié)構(gòu)（設計不同的教學環(huán)節(jié)、采用不同的教學方策略）以及選用和組織不同的教學資源。②也就是說為達成共同的教學目標，不同的教師對同一文本的不同處理，不同的教師運用不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果。③這其中的“構(gòu)”，不僅僅是某種方法或方式，而是指課的整體結(jié)構(gòu)——更應寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學思路、教學程序、教學方法……乃至教學理念的多元化，這才是語文課堂教學的創(chuàng)新研究和多維視野。④

如何重新整合《藥》的教學教學結(jié)構(gòu)，成為了亟待解決的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)教學通常就會按照文本的四大部分逐一進行講解、分析，但課堂反饋總顯得沉悶、拘束。既然是小說，我們發(fā)現(xiàn)不管在哪個部分，都會有小說三要素的穿插，因此最后我們確定了以小說三要素中的情節(jié)、人物兩點，來作為課堂教學設計的引領(lǐng)線索，由兩位教師分別進行針對性的教學建構(gòu)和設計，打破傳統(tǒng)的教學模式，將課堂反轉(zhuǎn)成學生的主場。

3實施有效的教學建構(gòu)

討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度上來進行的?！敖?gòu)什么”、“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心。“建構(gòu)什么”（教什么），指向的是教學內(nèi)容和目標；“怎么建構(gòu)”（怎么教），指向的是教學過程和方法。⑤以下，通過本次兩位教師的教學課例為例舉，來詳析我校這次針對《藥》的同課異構(gòu)的具體教學建構(gòu)（見表1）。

3.1 教什么——教學內(nèi)容和目標的制定

雖然我們這次都采用了小說《藥》作為語文教學內(nèi)容的載體，但是教材內(nèi)容不等同于教學內(nèi)容。語文閱讀教學內(nèi)容隱藏在教學文本當中，需要教師在教學過程中進行開發(fā)和選擇，這個由教材內(nèi)容向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程便是教材內(nèi)容教學化的過程。⑥因此，同一篇文本在兩位教師的個體解讀以及課堂教學設計的基礎(chǔ)上，形成了不同的教學內(nèi)容。

兩位教師，分別以自己對小說感知的切入點為依據(jù)，將“情節(jié)整理”和“人物分析”作為課堂的主體教學內(nèi)容。前者創(chuàng)造性地運用了“圓環(huán)”結(jié)構(gòu)去串講文本，在傳統(tǒng)小說故事情節(jié)分析的基礎(chǔ)上，帶著學生去找每個部分“小情節(jié)”，讓“小環(huán)”為“大環(huán)”服務，最終呈現(xiàn)出作者獨具匠心的文本故事解構(gòu)。后者在教學活動的設計中，力求呈現(xiàn)多種情境體驗，通過影片觀摩、分組扮演、分角色朗讀等多種體驗渠道，讓學生走近小說“人物”，讓他們成為里面的一個人，從而身臨其境地去感知人物的心情、心態(tài)，繼而準確把握人物的性格。

3.2 怎么教——百花齊放的多樣教學方法選擇

語文教學方法，是語文課程與教學研究中的重要內(nèi)容，也是語文教學改革中最活躍的部分。所謂“教無定法”，每一位教師，都是該是位出色的魔法師。在“同課異構(gòu)”的教研體驗中，最重要的方面就是研究教學方法的多樣選擇和運用。同樣的教學篇目，大方向一致的教學目標，不同的教師采用不同的“魔法”，將課堂幻化成不同的風格，這就是“同課異構(gòu)”的要旨所在。

語文教學教法理論上，有很多相關(guān)介紹，絕大部分的語文教師都遵從著這些基本教法在展開教學，可是為什么我們的學生，卻沒有了批判和反思的能力？近些年來，在職業(yè)教育領(lǐng)域中，越來越強調(diào)把課堂還給學生，學生才是課堂的主導者。如何才能反轉(zhuǎn)課堂，這就必須借助多種教學方法的運用，只有恰當?shù)丶右允褂?、利用，才能發(fā)揮其效益，才能促進教學的優(yōu)化。

下面對《藥》 “同課異構(gòu)”教學課例中，例舉兩位教師在第二課時采用的教學方法進行對比分析，具體情況見表2、表3。

從表2、表3的分析中可以發(fā)現(xiàn)，兩位老師對教學方法的選擇都充分考慮到文本特點，及學生學情，也充分展現(xiàn)了教師自身的教學風格特點。

邱慧潔老師的課堂，顯著特點是采用啟發(fā)、探究式教學。在教學過程中，教師采用多種方法調(diào)動學生的積極性和主動性，以激發(fā)學生思維為核心，引導學生通過自己的閱讀、觀察、質(zhì)疑、反思等途徑自覺主動地去掌握知識。這種教學方法早在《論語》中就有被提及，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此以問促讀，運用多種教學資源和新穎的教學設計，來加深學生的體驗，激發(fā)學生的自主思維。

尤婷婷老師的課堂，顯著特點是采用情境體驗式教學。在教學過程中，教師運用觀影、分角色表演的形式，去體會人物在特定場景中的言行舉止，從而理解并分析人物形象。學生參與課堂的積極性較高，身臨其境地去感受情節(jié)、體會人物，獲得了不錯的課堂反饋效果。

4教學反思

在本次“同課異構(gòu)”教研活動中，大家都受益匪淺。

首先，在集體備課環(huán)節(jié)中，教研室針對小說文本的教學目標，兩位老師各有側(cè)重去備課，分別從情節(jié)梳理和人物分析兩個角度切入文本，多維度地解構(gòu)教學內(nèi)容，學習小說鑒賞技巧，揭示小說主題，最終殊途同歸。

其次，在教學實踐活動環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的設計理念，綜合運用了多種教學設計方法，創(chuàng)造性地駕馭課堂，調(diào)動學生的積極性，例如畫畫、即興表演、小組探究等形式，有效地進行了課堂的反轉(zhuǎn)，將老師從主角變成了導演，讓學生從觀眾變成了主角。最終在活躍而有效的課堂討論中，調(diào)動起了學生學習興趣。

最后，在教學反思環(huán)節(jié)中，教研室總結(jié)了此次課堂實踐活動的效果，聽取學生反饋，在進一步查閱“同課異構(gòu)”相關(guān)理論文獻及實踐活動基礎(chǔ)上，做了更多角度的反思總結(jié)，也進行了更大膽的教學預設，為日后其他文體文本的教學，同課異構(gòu)的教研活動提供更多的方法與實踐參照。

注釋

① 陸雪玲.語文閱讀教學中的“同課異構(gòu)”研究.廣西師范大學，2008：13.

② 魏欣.以“同課異構(gòu)”方法提高課堂有效性[J].天津教育，2009（11）：21.

③ 李光，種即飛.知其然，還要知其所以然.課題全時空，2013：91.

④ 周一貫.同課異構(gòu)：課堂教學創(chuàng)新研究的多維視野[J].語文教學通訊，2010（03C）：12.

⑤ 王俠.同課異構(gòu)：繁榮下的隱憂[J].語文教學通訊，2008（10/B）：20.

⑥ 陸雪玲.語文閱讀教學中的“同課異構(gòu)”研究.廣西師范大學，2008：50.