邵輝　葛秀坤　趙慶賢

摘 要：研究以安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)為指導(dǎo)，從成果導(dǎo)向出發(fā)，根據(jù)《系統(tǒng)安全工程》課程在課程體系中的位置，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從課程目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計方面入手，進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計探討，形成了由基本概念的建立、課程核心知識鏈、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維模式、啟發(fā)與討論式教學(xué)模式、課程教學(xué)實施5部分組成的課程教學(xué)設(shè)計方案，在安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，有效的提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；教學(xué)設(shè)計；課程教學(xué)；系統(tǒng)安全工程；成果導(dǎo)向

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-7394（2016）04-0103-04

1 問題的引入

“成果導(dǎo)向”是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念。[1]國際工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了培養(yǎng)對象畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)及12條畢業(yè)能力的原則要求，這些原則要求就是“導(dǎo)向”。學(xué)校（教育者）必須按照這些原則要求，針對全體學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)的規(guī)劃與設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)、合理的教育結(jié)構(gòu)以保證人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的有效實現(xiàn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證對尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)是沒有統(tǒng)一的規(guī)范與要求，不同的學(xué)校可根據(jù)本校預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身的特色、條件去構(gòu)建適宜的教育結(jié)構(gòu)與路徑。

馬克思、恩克思在對資本主義社會生產(chǎn)矛盾運動的深入探索研究后，提出了“教育會生產(chǎn)勞動能力”的重要觀點[2]，揭示了教育是潛在的、可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力的必要和基本的途徑。

教學(xué)設(shè)計就是在人才培養(yǎng)的預(yù)期指導(dǎo)下，尋求設(shè)計適宜的教學(xué)方案與途徑，研究結(jié)合多年“系統(tǒng)安全工程”課程的教學(xué)實踐，進(jìn)行了系統(tǒng)的基于成果導(dǎo)向的跟進(jìn)式教學(xué)設(shè)計的研究與實踐，在安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，有效的提升了教學(xué)質(zhì)量。

2 基于成果導(dǎo)向跟進(jìn)式教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本落腳點，做好教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們在“系統(tǒng)安全工程”課程的長期教學(xué)過程中，從安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，不斷將成果導(dǎo)向跟進(jìn)式教育的核心理念“需求（目標(biāo)）、學(xué)生、人本（成果）”融入教學(xué)設(shè)計之中，逐漸形成了“系統(tǒng)安全工程”課程基于成果導(dǎo)向跟進(jìn)式教學(xué)設(shè)計思路，如圖1所示。

2.1 課程目標(biāo)

課程教學(xué)以國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，“系統(tǒng)安全工程”課程目標(biāo)是支撐安全工程專業(yè)的2個畢業(yè)能力要求（畢業(yè)能力要求2：設(shè)計/開發(fā)解決方案的能力、畢業(yè)能力要求5：使用現(xiàn)代工具的能力），針對2畢業(yè)能力要求，最終形成課程的的4教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)安全的思想、培養(yǎng)學(xué)生掌握辨識危險的程序、培養(yǎng)學(xué)生掌握危險性分析評價的方法、培養(yǎng)學(xué)生控制危險的綜合能力。[3]

2.2 教學(xué)思路

根據(jù)安全工程專業(yè)的工程特點，在“系統(tǒng)安全工程”課程教學(xué)過程中，從實際的工程安全問題導(dǎo)入、實施科學(xué)地思維啟發(fā)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極地方法引導(dǎo)，通過有效地方案討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與方法，訓(xùn)練學(xué)生解決工程安全問題的綜合能力，實現(xiàn)課程的4個教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)思路如圖2所示。

由圖2可知，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)從“方法跟進(jìn)”與“內(nèi)容跟進(jìn)”兩個方面展開，形成了“跟進(jìn)式”教學(xué)思路。

2.3 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)設(shè)計把課程目標(biāo)、教學(xué)思路有機(jī)的融入教學(xué)過程，使得教學(xué)過程的實施更加規(guī)范、有效，保證課程教學(xué)的質(zhì)量并與人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合。“系統(tǒng)安全工程”課程的教學(xué)設(shè)計過程如圖3所示：

2.3.1 基本概念的建立

一門課程的概念可能較多，但基本概念是什么、有哪些？是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是同學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)把握的方向。通過課程基本概念建立的設(shè)計，使學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地理解并建立相關(guān)的專業(yè)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)和將來的工作打下基礎(chǔ)。建立基本概念的教學(xué)設(shè)計程序如下。

（1）歸納概念。在教學(xué)中通過對工程安全問題的分析與歸納，提煉出相關(guān)要點并形成概念。

（2）鞏固概念。就是認(rèn)識概念之后，在教學(xué)中通過比較、判斷等方式來強(qiáng)化概念的理解，形成對概念的鞏固與提升。

（3）運用概念。學(xué)習(xí)概念的目的就是應(yīng)用，在教學(xué)過程中通過案例分析、專題討論、課程小論文、情景模擬、社會調(diào)查等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用概念。

2.3.2 課程知識鏈的形成設(shè)計

通過課程設(shè)計，要把課程的核心知識提煉出來，并建立這些核心知識的邏輯關(guān)系，形成貫穿課程的知識鏈（主線）：

安全管理對象的確定（危險源辨識）→安全管理程序的確定（危險性評價）→安全管理措施的實施（危險源控制）

危險源辨識是安全工作的起點與基礎(chǔ)，只有全面、客觀、系統(tǒng)地認(rèn)識了危險源，才能充分的確定安全管理的對象。

危險性評價是確立安全管理程序的必要過程，通過危險性評價可以將危險源按照危險性的大小排序，為安全管理程序提供依據(jù)。

危險控制是安全管理措施的實施，保障系統(tǒng)安全的手段。

通過課程知識鏈的教學(xué)，培養(yǎng)安全工程專業(yè)學(xué)生從事安全工作的基本素質(zhì)與能力。

2.3.3 自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與思維模式的訓(xùn)練

在教學(xué)設(shè)計中要以學(xué)生為本，教學(xué)是為了幫助同學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)，建立多維思維的訓(xùn)練過程，在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)。

（1）概念的學(xué)習(xí)思維模式。在概念的學(xué)習(xí)過程中，通過對有關(guān)知識內(nèi)容的分析，經(jīng)過思維的抽象、概括、理解、聯(lián)想、系統(tǒng)化，最終形成概念。

（2）自主學(xué)習(xí)的思維法則。自主學(xué)習(xí)是人才的重要特質(zhì)，要將其融入教學(xué)設(shè)計之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維法則。其思維法則就是去學(xué)什么？如何學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的效果如何？

（3）解決問題的思維模式。就是從提出問題入手、通過積極的思考與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、探尋有效解決問題的方法、再經(jīng)過實踐的體驗、最終形成解決問題的綜合素質(zhì)與能力。

2.3.4 課堂教學(xué)模式的設(shè)計

人的認(rèn)識過程遵循“具體→抽象→思維中的映射→提升”的規(guī)律，在課堂教學(xué)中要尋求一種有效的教學(xué)模式來完成這一認(rèn)識過程。而啟發(fā)與討論式教學(xué)模式是比較合理、有效的，關(guān)鍵是如何結(jié)合課程與學(xué)生的狀態(tài)將該模式應(yīng)用設(shè)計好。設(shè)計要能夠從具體的對象出發(fā)，通過現(xiàn)實場景、語言表達(dá)、模擬仿真、情感交流等方式進(jìn)行啟發(fā)、引申，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極的討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、判斷、抽象、提升，使他們在情感、態(tài)度、思維方式和價值觀等在“潤物細(xì)無聲”中發(fā)生變化。從而使教學(xué)內(nèi)容有效地促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。

啟發(fā)與討論式教學(xué)要使學(xué)生能夠“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在課堂教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)出“教師指導(dǎo)-學(xué)生探究-培養(yǎng)能力”的特點，課程的具體設(shè)計為五個環(huán)節(jié)。

（1）問題→興趣：設(shè)定問題情景，根據(jù)工程實際（或生活現(xiàn)實）歸納出問題，引發(fā)學(xué)生對問題探究的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）現(xiàn)象→質(zhì)疑：通過生活、生產(chǎn)中的安全現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生討論，進(jìn)而提出質(zhì)疑。

（3）點撥→驗證：對質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維、展開討論，通過對質(zhì)疑的驗證，培養(yǎng)從事研究工作的思維與方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）評估→反思：通過上述3個過程的教學(xué)與交流，學(xué)生的討論與思考需要老師作出總結(jié)性評估，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思辨性分析，得出自主性的結(jié)論與反思。

（5）運用→反饋：教學(xué)傳授給學(xué)生的新知識需要通過運用來鞏固和補充，在運用的過程中反饋機(jī)制不斷地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知完善和發(fā)展。

2.3.5 動態(tài)教學(xué)實施的設(shè)計

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了動態(tài)的課堂教學(xué)過程，做好這一過程的設(shè)計是保證課堂教學(xué)效果的重要方面，要充分協(xié)調(diào)好教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)之間的學(xué)習(xí)關(guān)系。課程教學(xué)實施設(shè)計如下。

（1）教材的正確、合理使用。教師要能夠依據(jù)教材，根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，對講課內(nèi)容進(jìn)行編排，并用有效的方式表達(dá)出來。使用好教材，教師必須做到對教材的深刻理解、對相關(guān)資料的收集與積累、對現(xiàn)場工程實際的了解和案例積累。

（2）講課的方式與交流。課堂教學(xué)是通過講課來完成，講課的方式與交流是課堂教學(xué)的重要表現(xiàn)。

首先，是如何針對有一定學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生展開講課？特別要注意講課不是教師一人的事，而是教師與學(xué)生互動的過程。因此要合理的采用精讀、講解與闡釋，通過啟發(fā)、討論、引伸、發(fā)散等方式，激發(fā)學(xué)生的“逆反”精神，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判意識。

其次，是如何交流？交流是老師與學(xué)生在課程教學(xué)環(huán)境中，通過語言、眼神、表情、情感、肢體語言等方式實現(xiàn)的心靈交融，只有這種心靈的交融才能使課程教學(xué)具有感染力，才能夠強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒隨著講課的節(jié)奏而起伏變化，達(dá)到課堂教學(xué)的完美。

再者，是如何進(jìn)行課堂教學(xué)的控制與反饋？課程教學(xué)是信息傳遞、接收、反饋、修正的師生雙向交流互動的過程，合適的教學(xué)節(jié)奏控制、有效及時的教學(xué)信息反饋是完成課程教學(xué)的重要保證。

（3）課堂討論的開展與控制。如何將知識通過教學(xué)的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力是課程教學(xué)的落腳點，教學(xué)實踐表明，有效的課程討論是重要的方式。就課堂討論而言，又有不同的類別與方式。

首先，課程討論的準(zhǔn)備。老師要通過對課堂討論的精心組織、準(zhǔn)備，預(yù)先設(shè)定好討論的問題、討論的發(fā)展方向、討論的結(jié)果等。

其次，課堂教學(xué)中討論的切入時機(jī)。根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的課堂狀態(tài)，應(yīng)用引導(dǎo)、啟發(fā)、質(zhì)疑、提問等方式展開課堂討論。通過課堂討論加深知識傳授的有效性，提升學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解與應(yīng)用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力。

再者，通過課堂討論促進(jìn)教學(xué)互動性、學(xué)生主動學(xué)習(xí)性。在討論過程中要結(jié)合安全工程專業(yè)的特點，把學(xué)科理論與工程安全問題結(jié)合，使學(xué)生能夠把相關(guān)學(xué)科知識融會貫通，同時討論本身要能給學(xué)生以美的享受和熏陶。

（4）知識應(yīng)用訓(xùn)練的內(nèi)化。課堂教學(xué)傳授的知識只是表面的，只有把知識通過應(yīng)用訓(xùn)練的方式才能夠內(nèi)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力。知識的應(yīng)用訓(xùn)練可以通過專題討論課、課程小論文、案例應(yīng)用等方式進(jìn)行，在這一應(yīng)用訓(xùn)練過程中，要思考與設(shè)計知識內(nèi)化的方式與效果。

3 教學(xué)反思

“系統(tǒng)安全工程”課程教學(xué)設(shè)計是在“成果導(dǎo)向、跟進(jìn)式”教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合安全工程專業(yè)的特點，并將啟發(fā)與討論式教學(xué)方法融入其中而展開的。教學(xué)實踐表明，通過“成果導(dǎo)向、跟進(jìn)式”教學(xué)方案的設(shè)計，對于同學(xué)的專業(yè)思維訓(xùn)練、解決工程安全問題的綜合能力形成具有積極的作用。

基于成果導(dǎo)向跟進(jìn)式教學(xué)設(shè)計不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教育思想和素質(zhì)教育理念，同時也是人才培養(yǎng)的過程。對于不同的專業(yè)、不同的課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合其特點，從內(nèi)容、方式、方法等方面入手，靈活應(yīng)用與把握“問題導(dǎo)入、啟發(fā)思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、實踐體驗、跟進(jìn)提升”的教學(xué)設(shè)計原則，同時要深刻理解“跟進(jìn)式”教育理念與啟發(fā)與討論式教學(xué)方法的融合，用“跟進(jìn)式”的教育思想引導(dǎo)啟發(fā)與討論式教學(xué)方法的運用，促進(jìn)教學(xué)方法改革，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志義，朱泓，劉志軍，等. 用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J]. 高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[2] 梁渭雄，孔棣華.現(xiàn)代教育哲學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999.

[3] 邵輝，葛秀坤，畢海普，等.論專業(yè)人才“五元培養(yǎng)”模式構(gòu)建——安全工程專業(yè)綜合改革的探索與實踐[J]. 常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，15（6）：136-140.