摘 要：在音樂課堂中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生已知的知識和樂于接受的音樂作品，對教學(xué)內(nèi)容和過程做相應(yīng)的設(shè)計和調(diào)整，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

關(guān)鍵詞：立足學(xué)生；音樂課堂；參與；因素

在大多數(shù)人的印象中，高中生是很喜歡音樂課的，上課的氛圍也應(yīng)該非?；钴S。殊不知，在農(nóng)村中學(xué)的音樂課堂上，稍不注意就會有學(xué)生走神、開小差，教師設(shè)計的問題和活動沒人參與，使課堂“冷場”乃至“卡殼”。

出現(xiàn)這樣的情況，教師不能簡單地用行政式的手段“逼”學(xué)生聽課、回答問題或參與音樂體驗，因為這樣忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種被動的接受。出現(xiàn)上述的情況的一個重要因素就是教師沒有真正從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)。對于農(nóng)村高中的音樂課而言，在課前教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，立足學(xué)生實際，開展切實有效的課堂教學(xué)。那么，怎樣立足學(xué)生，開展教學(xué)活動呢？我認為主要有以下三點：

一、立足學(xué)生：了解學(xué)生已知什么

作為教師，都想將自己的知識毫無保留地教給學(xué)生，但現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了教師“剃頭挑子一頭熱”的情況，這就需要教師自我反省一下：是否真正了解學(xué)生？是否真正了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)？是否真正了解學(xué)生的能力和個性差異？對于農(nóng)村高中生來說，很多人在義務(wù)教育階段沒上過一堂真正的音樂課，甚至沒有上過音樂課。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱，音樂素養(yǎng)較低。讓學(xué)生從專業(yè)的角度談體裁、曲式等要素，是不現(xiàn)實的，只會讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。舉個最簡單的例子：當(dāng)學(xué)生欣賞完一部作品后，教師如果直接問學(xué)生：這段音樂有什么特點？給你怎樣的感受？學(xué)生往往只會說節(jié)奏快或節(jié)奏慢，好聽或是不好聽，再問就是一臉的茫然了。

所以，音樂教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要立足學(xué)生實際，了解哪些知識點學(xué)生現(xiàn)在大致掌握；哪些音樂要素學(xué)生能聽得出來；哪些樂句學(xué)生可以模仿唱出來、律動起來、表現(xiàn)出來……然后再將問題和活動細化、具體化，充分預(yù)估學(xué)生的欣賞分析能力和情感體驗?zāi)芰?，由淺入深、層層遞進地開展教學(xué)活動。例如，在設(shè)計問題時，可以將“問答題”變?yōu)椤斑x擇題”：作品速度是快是慢，力度是強是弱，節(jié)奏是寬是緊，節(jié)奏感強還是較自由等。要先讓學(xué)生能說能動，掌握一定的方法后，再做到會說會動。這樣學(xué)生才能真正參與音樂課堂，參與到音樂體驗活動中來，即我們所希望的學(xué)生樂說樂動。

二、立足學(xué)生：了解學(xué)生想欣賞什么

現(xiàn)在的學(xué)生接受的信息量較大，信息來源很多。各種形式的現(xiàn)代音樂對教材內(nèi)容造成了很大的沖擊。一首首“神曲”你方唱罷我登場，吸引著學(xué)生好奇的目光。學(xué)生受這些快餐式音樂的影響，很自然地會對教材上的內(nèi)容“不感興趣”，甚至排斥。出現(xiàn)這種情況，教師不能將教學(xué)內(nèi)容強加給學(xué)生。打著“為了學(xué)生的發(fā)展”的旗號強行灌輸所謂的“知識”，是對學(xué)生音樂體驗的另類摧殘。

鑒于此，教師應(yīng)首先了解學(xué)生喜歡哪些內(nèi)容的音樂，樂于接受哪些風(fēng)格的作品等。掌握了這些情況，教師就能從學(xué)生的視角看待教材，在教學(xué)設(shè)計時就能顧及學(xué)生的感受，把學(xué)生感興趣的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間建立橫向的聯(lián)系，借用媒體的影響力，先把學(xué)生的注意力拉到課堂上，進而逐漸深入課堂。例如，在講到古典音樂時，可以用《不想長大》（S.H.E）、《夜曲》（周杰倫）、《巴赫舊約》（汪蘇瀧）等流行歌曲導(dǎo)入，引出課題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對兩類作品進行對比和分析，以提高學(xué)生欣賞音樂、體驗音樂、分析音樂的能力。教師再適當(dāng)加以引導(dǎo)，回歸課堂，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和審美觀。

三、立足學(xué)生：了解學(xué)生能做些什么

農(nóng)村高中生的音樂基礎(chǔ)和素養(yǎng)相對較差，再加上個性不太張揚，表現(xiàn)欲不強，音樂課經(jīng)常會陷入教師“一言堂”的尷尬境地。所以，要讓農(nóng)村學(xué)生真正參與課堂，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，就要了解他們在某一階段的思想。在課堂上設(shè)計一些學(xué)生能回答的問題，能參與的互動或者能完成的活動創(chuàng)編，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中體會到參與的快樂和成功的喜悅。例如，有些體驗和律動環(huán)節(jié)，一開始可以讓學(xué)生只擺一個靜態(tài)的造型或者一些簡單的手部動作，以表現(xiàn)作品的某一個要素：打拍子以體現(xiàn)速度、力度，手臂的高低起伏以體現(xiàn)旋律的高低、情緒的變化，等等。再如，有些學(xué)生對某類音樂或某位藝術(shù)家、歌手較感興趣，較“有研究”，我們不妨在涉及相關(guān)內(nèi)容時，讓他們上來做補充、做講解，向大家展示自己。教師要多給學(xué)生提供類似的舞臺，以提高他們的積極性和參與性。

總之，只要教師在備課時多“俯下身子”，多了解一下學(xué)生的基礎(chǔ)和喜好，將教學(xué)內(nèi)容做得深入細致些，使音樂課有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就一定會積極地參與到音樂課堂中來。

作者簡介：曹葉挺（1983— ），中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)音樂教育。