譚啟禎
中圖分類號:G633.6 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)04-0045-01
一、從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)
所有的課堂教學(xué)活動都是有教學(xué)目標(biāo)的,不可否認(rèn)的是任何教學(xué)活動的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠聽得懂新的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)會新的知識,從更高層次上來說,甚至是追求學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)情感四者能夠和諧的發(fā)展。而采用數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)方式可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,有針對性地進行數(shù)學(xué)模塊訓(xùn)練,強化數(shù)學(xué)思維能力,使解題印象更加深刻,從而達(dá)到加深理解記憶的目的。高中數(shù)學(xué)的模塊化復(fù)習(xí)并非是對某一節(jié)課而進行的數(shù)學(xué)活動,而是從整體認(rèn)知出發(fā),衡量教學(xué)目標(biāo)落實情況的重要標(biāo)準(zhǔn),更是補充完成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。
二、從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中師生的主體地位來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來,弱化教師的主導(dǎo)地位。要“以學(xué)生的發(fā)展為本”,從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。但是學(xué)生之間的差異是普遍存在的,容不得忽視的,這就決定了“一刀切”“全盤端”的教學(xué)模式是不合理的。在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)活動中,師生雙方扮演著不同的角色,學(xué)生在教師的活動中是客體,教師把學(xué)生當(dāng)作客體來認(rèn)識他們的知識掌握運用水平、指出他們階段性掌握知識的盲點,甚至“補充”他們的不足;使學(xué)生的知識能力見長,身心獲得發(fā)展。而學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體,在整個復(fù)習(xí)活動中可以根據(jù)自己的知識欠缺情況調(diào)整安排復(fù)習(xí)時間,迅速的查漏補缺,完善自身完整的知識系統(tǒng)。數(shù)學(xué)教師是教學(xué)過程的認(rèn)識者、組織者,他們對數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中所涉及的各種知識進行歸類整理,然后對學(xué)生的掌握情況進行認(rèn)識,重新評估檢測以后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況建立個性化的復(fù)習(xí)方案。這是一個科學(xué)探索的過程,因此,在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中,數(shù)學(xué)教師不只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)在付出努力,它同時也是教師自己的生命價值和自我發(fā)展的體現(xiàn)。
三、從時間上來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)的意義
“活到老,學(xué)到老”。學(xué)習(xí)是沒有盡頭,沒有終結(jié)的,我們所能做的就是在一段時間內(nèi)盡最大可能地去學(xué)習(xí)。從這一點來說,高中數(shù)學(xué)進行模塊化復(fù)習(xí)是很有必要的。高中的數(shù)學(xué)知識模塊之間的聯(lián)系不大,一方面這樣的知識結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí),即便是前一部分的知識掌握情況不盡如人意,但是并不影響后一個模塊的學(xué)習(xí)掌握;另一方面,學(xué)習(xí)的新知識跟前面的聯(lián)系不夠緊密,很容易“前學(xué)后忘”,影響整個知識體系的掌握情況。進行數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí),可以有效地避免這種情況,況且溫故而知新,有的知識在學(xué)的時候可能鑒于沒理解或者來不及消化的情形當(dāng)時掌握情況并不理想,經(jīng)過一段時間的消化理解以后,再回過頭來看,說不定會有新的想法,新的理解,有利于學(xué)生進一步理解。
四、高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)對學(xué)生本身的意義
學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來說本身就具有重要的意義,但是由于個體間的差異和教學(xué)時間緊迫等客觀因素決定了在數(shù)學(xué)課堂上教師不可能兼顧到每一個學(xué)生的實際情況。這在很大程度上影響了學(xué)生的整體進步,使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或者理解能力差的學(xué)生落后于其他同學(xué),在一定的時間內(nèi)如果不能及時地讓這部分落于整體水平后面的學(xué)生理解掌握,并趕上教學(xué)進度,就會影響他們對知識的接收,造成知識脫節(jié),學(xué)生會感到學(xué)習(xí)吃力,進而造成他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。從這個方面來說教師高中數(shù)學(xué)進行模塊化復(fù)習(xí),可以及時地給落后的學(xué)生一個緩沖的時間,讓他們理解消化,重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。綜上所述,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有千萬種,但是回顧反思是教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)進行模塊化復(fù)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況樹立了一個標(biāo)桿,跨過去才能為一個階段的學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號。進行高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí),才能不斷地完善學(xué)生的知識體系,并最終為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動譜寫完美的篇章。
(責(zé)任編輯 劉 馨)