唐修珍

【摘 要】高中英語承擔著系統(tǒng)培養(yǎng)學生外語聽、說、讀、寫能力的責任，需要引起學校和教師的重視。聽力技能是學生提升外語能力的基礎，教師必須優(yōu)化英語聽力教學，為學生的英語學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】高中英語 聽力教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.176

隨著經濟全球化進程的加快，英語語言也迎來了學習熱潮。學校教育是學生系統(tǒng)學習英語知識、培養(yǎng)英語語言能力的主要途徑，因此，從小學階段開始到學生時代結束，英語學科始終貫穿在學生的學習課程中，是學生需要重點掌握的學科。高中英語教學在經歷了小學階段的基礎詞匯學習、初中階段的詞匯與語法句型結合聯(lián)系，需要對學生的英語學習進行深入提高，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。

長期生活在應試教育背景下的學生，有著高水平的閱讀與寫作能力，能夠熟練掌握復雜的語法知識，在升學考試中拿到英語高分。但另一方面，學生在英語聽與說能力方面存在明顯的劣勢，即使掌握了許多英語知識，依然是“啞巴英語”，無法與國際友人進行正常流利的交流，這明顯背離了英語教學全面發(fā)展的教學目標與國家培養(yǎng)高素質外語人才的初衷。針對這種英語教學現(xiàn)狀，學校和教師要積極尋求解決方案，以提升學生英語聽力能力為基礎，發(fā)展學生英語聽與說的能力，幫助學生全面提高英語各方面的能力，成為高素質的外語人才。

一、轉變觀念，提升教師教學的專業(yè)素養(yǎng)

受傳統(tǒng)應試教育的影響，不僅學生對英語聽力認識不夠，許多教師對英語聽力也采取放任的教學態(tài)度，認為學生需要先應對升學考試，因此，教師在進行英語教學時重點進行英語詞匯、語法與閱讀的訓練，而聽力練習只能在課外抽時間進行練習。雖然升學考試加重了聽力部分的分值，但教師和學生長期形成的習慣，使他們認為聽力在短時間內不能有明顯的分數(shù)提高，不需要將大量的時間與精力放在英語聽力教學上。因此，要想提高學生的英語聽力水平，首先教師要轉變教學觀念，意識到聽力教學的重要性，學生進行聽力練習，也是對英語詞匯、語法與閱讀的變相練習，是共贏的效果。教師在轉變英語教學觀念的同時，要積極引導學生正視聽力在英語學習中的基礎性地位，激發(fā)學生對英語聽力的興趣，引導學生主動自愿去進行英語聽力的學習。

教師作為英語課程的組織者和實施者，教師的英語專業(yè)素養(yǎng)將直接影響著高中英語課堂教學質量的好壞，聽力作為英語教學中難度較大的教學項目，更需要教師具備專業(yè)的教學素養(yǎng)。首先，教師要具備專業(yè)的英語口語水平，這是作為高中英語教師基本的職業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)的英語口語水平，能夠為學生營造良好的英語學習環(huán)境，使學生的聽覺系統(tǒng)逐漸適應英語的發(fā)音，幫助學生適應聽力課堂教學。教師在進行英語課堂教學時要盡量避免使用母語，幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，即學生在英語聽力時不過分依賴于母語的翻譯，這是提高學生英語聽力水平的第一步。

其次，教師需要有專業(yè)的課程教學素質，即能夠依據新課程英語標準中的聽力目標，為學生合理科學地安排聽力任務。教師需要對高中英語聽力教材進行篩選，結合學生英語聽力的實際情況，為學生選擇合適的聽力材料。英語聽力水平的提高是不能一蹴而就的，需要日積月累地進行練習與反復，因此，教師在進行英語課堂教學時，要恰當安排短時間的聽力訓練，無論是聽一小段英語故事還是短小的聽力練習，這些都是需要堅持不懈的，教師在課程安排上要充分考慮到聽力練習的持續(xù)性和反復性，為學生科學合理的安排英語聽力時間。

二、注重聽力技巧的訓練，使學生養(yǎng)成良好的聽力學習習

英語聽力是一項需要長期堅持與練習的學習活動，雖然不能在短時間內有很明顯的提升，但教師在學生進行聽力訓練時注意聽力技巧的傳授，能夠有效幫助學生減少許多不必要的錯誤，提高學生英語聽力訓練的效率，能夠幫助學生在一定程度上加快英語聽力水平的提高。

首先，教師要明確英語聽力的內容與順序，即聽力一般是按照聽單詞、短語、句子、文章這種順序進行安排的，教師在進行聽力教學時，可以采用分模塊練習的教學方法，對不同的聽力內容進行不同地練習，并在練習的過程中向學生傳授聽力的小技巧或聽力時應注意的問題。這種分層次聽力教學能夠使學生在一段時間內集中精力進行一模塊的專門訓練，既能學生的時間與精力實現(xiàn)訓練的最優(yōu)化配置，又能提高學生聽力訓練的效率。例如，在進行單詞聽力練習時，主要是考查學生對單詞讀音的辨別，教師可以有意識地讓學生多進行辨音練習，將一些常見的容易混淆的單詞進行分組，讓學生多進行辨別和練習。

其次，教師在學生進行句子與文章聽力訓練時，要教給學生如何快速地記憶材料的重點與關鍵詞。許多聽力材料內容龐雜，給學生的聽力帶來了許多障礙，在這種情況下，學生要善于利用句子的前后或者文章的上下文，幫助自己找到聽材料時的重點單詞或者詞組，這對于學生來說是一項難度較大的任務，但也是學生真正提高英語聽力水平的重要基石，只有掌握了聽力重點成分的捕捉與記憶，才能提升自己的英語聽力水平。

教師將聽力技巧傳授給學生，學生在不斷地聽力練習中反復運用這些聽力技巧，最終形成屬于自己的良好的聽力習慣，這種好的聽力習慣的養(yǎng)成對學生提高聽力水平是至關重要的。許多教師在進行聽力教學時為了節(jié)省時間，直接讓學生對照著聽力原文進行聽，導致學生學生養(yǎng)成了聽力必須看原文的習慣，這一習慣對于學生聽力能力的培養(yǎng)是非常不利的，會使學生在一定程度上過于依賴視覺系統(tǒng)，而完全沒有起到訓練聽覺系統(tǒng)的效果，這與英語聽力教學的初衷完全是背道而馳的。因此，教師在進行日常聽力教學時必須訓練學生養(yǎng)成正確的聽力習慣，不能依賴聽力原文或者漢語翻譯來進行聽力訓練。

除此之外，學生在平時的英語聽力訓練的過程中，要活用教師講授的聽力技巧，例如，在聽力前進行預判，借助上下文進行合理的聯(lián)想，幫助學生在聽錄音時抓住聽力內容的關鍵，提高聽力選擇的正確性。聽力雖然是英語教學的一部分，但聽、說、讀、寫是不能完全割裂的，教師在進行聽力訓練時要將這幾部分有機地結合在一起，例如，鼓勵學生在聽力練習時邊聽邊讀，既能幫助學生重復聽力內容的重點，又能糾正學生的英語發(fā)音，幫助學生養(yǎng)成的好的聽力習慣。這種綜合性的練習方式不僅能夠提高學生的聽力水平，也能夠提高學生的英語能力。

總之，聽力教學作為英語教學的基礎項目，需要教師和學生共同努力，提高聽力教學質量，為提升英語教學的整體效果奠定基礎。