李艷

【摘 要】目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，銜接教學(xué)的弊端逐漸暴露，教與學(xué)的兩個主體都各自表示出因銜接不當(dāng)或缺失而導(dǎo)致的教學(xué)難題。本文主要從探討初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀，銜接教學(xué)缺失的原因以及從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 銜接教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 建議

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.175

許多同學(xué)表示升入高中后覺得初中數(shù)學(xué)的知識與高中學(xué)的聯(lián)系不大，沒有起到幫助，甚至有的同學(xué)在初中階段數(shù)學(xué)成績較好，高中卻不能跟上教學(xué)進程，導(dǎo)致成績一落千丈，失去學(xué)習(xí)信心，難以投入學(xué)習(xí)；而另一方面，許多老師也表示，有的同學(xué)初中階段沒有打好基礎(chǔ)，難以進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。銜接即連接，起承上啟下的作用，從教學(xué)的邏輯性來說，在不同的教學(xué)階段實現(xiàn)知識的銜接才能把教育稱為一個過程，如果學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的知識沒有聯(lián)系，那么分為小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)就失去了必要性。一句話來形容銜接教學(xué)的重要性就是教學(xué)不僅要注意“鋪路”，還要注意建立連接的“橋梁”。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變量及空間模型等概念的一門學(xué)科，通過對學(xué)生腦力思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及利用數(shù)理知識分析解決問題的能力，所以數(shù)學(xué)成為教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)習(xí)自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。從小學(xué)開始數(shù)學(xué)就被列為基本課程，小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)常識及運算，初中主要學(xué)習(xí)初等方程、函數(shù)及幾何知識，而高中數(shù)學(xué)包括集合與簡單邏輯、函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、平面向量、不等式、直線和圓、圓錐曲線、幾何、排列、組合、二項式定理和概率、概率與統(tǒng)計、極限、導(dǎo)數(shù)、復(fù)數(shù)等內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對簡單，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是為了打基礎(chǔ)，它與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接相對是較緊密的，但是初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)卻出現(xiàn)了知識的斷層，導(dǎo)致了文章開頭我們談到的教學(xué)“兩難”問題。就目前對多數(shù)教師的考查而言，對于銜接教學(xué)老師們并沒有足夠的重視，很多老師把它當(dāng)作一個可有可無的環(huán)節(jié)，甚至很少把它放在課堂上提及。

二、銜接教學(xué)缺失的原因

通過對教學(xué)的觀察，筆者從初高中數(shù)學(xué)知識本身、教師、學(xué)生三方面總結(jié)出銜接教學(xué)缺失的原因。

（一）初高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、考查方式差異

從知識結(jié)構(gòu)來說，初中數(shù)學(xué)注重幾何思維，知識內(nèi)容量較少且簡單，而高中數(shù)學(xué)注重代數(shù)思維，知識內(nèi)容量較多且難度較大；最直觀的區(qū)別在于知識的語言表述上，初中數(shù)學(xué)的語言直觀、形象明顯、通俗易懂，而高中數(shù)學(xué)語言抽象、難懂。例如對于一個幾何圖形，初中數(shù)學(xué)教師會用某個具體的物體來形容，而高中數(shù)學(xué)教師則會說點線面，這也是許多剛上高一的同學(xué)發(fā)現(xiàn)幾何、映射、函數(shù)等概念難以理解、枯燥乏味。另外，初中數(shù)學(xué)各個知識點間聯(lián)系較少，較為獨立零散，學(xué)生即使是某一知識點沒有學(xué)懂也不會影響整體的學(xué)習(xí)，而高中數(shù)學(xué)各個知識板塊之間聯(lián)系緊密、關(guān)聯(lián)性較強，例如運用代數(shù)解決幾何問題，這種知識間的整體性特征導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中稍有疏忽就跟不上教學(xué)進程，從而影響整體學(xué)習(xí)效率，甚至許多同學(xué)覺得數(shù)學(xué)越學(xué)越難。從考查方式來看，可以直觀的發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的考點單一淺顯，題型較單一，而高中數(shù)學(xué)考點錯綜復(fù)雜，橫向的知識點和縱向的知識延伸面都較廣，題型多種多樣，且越來越傾向于創(chuàng)新實踐題型。

（二）教師的責(zé)任感、整體教學(xué)思維缺乏

一般的教學(xué)思想認(rèn)為教師的職責(zé)就是完成好自己份內(nèi)的教學(xué)工作，書本上有什么內(nèi)容，把它完整的傳授給學(xué)生就算是完成了教學(xué)任務(wù)，但是如果著眼于整個教學(xué)體系，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)思想和方法太過片面和零散，不足以支撐起整個教學(xué)的環(huán)節(jié)。教師的職責(zé)是教書育人，各科教師能讓學(xué)生在自己的教學(xué)領(lǐng)域?qū)W有所獲，并且發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，進行更長遠(yuǎn)的研究才能算是實現(xiàn)了教學(xué)的價值，如果教師能夠以此為教學(xué)的責(zé)任，就不會僅僅止步于教材安排，完成教學(xué)任務(wù)，所以就此方面而言，許多教師的責(zé)任感是缺失的。把小、初、高數(shù)學(xué)教學(xué)過程視為一個整體，各個階段老師“各司其職”，而高中數(shù)學(xué)老師負(fù)擔(dān)著最重要的責(zé)任：整合深化知識。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣、態(tài)度轉(zhuǎn)變困難

初中階段的學(xué)生思維較單一直接，在面對一個數(shù)學(xué)問題時往往只看表面，思考到淺層，思維的發(fā)散面較小，但是這樣的思維模式足以應(yīng)付初中的數(shù)學(xué)難度，而面對知識難度、深度加大的高中數(shù)學(xué)，學(xué)生這樣的思維模式就不足以解決大多數(shù)的問題。就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，初中階段的同學(xué)們養(yǎng)成了聽老師講的、記錄老師說的、模仿老師寫的這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性弱，遇到任何問題總是習(xí)慣于依靠老師來解決而不是自己探究。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣在面對高中數(shù)學(xué)層出不窮的問題時就暴露了弊端。另外我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，許多剛剛經(jīng)歷了緊張的中考進入高中課堂的同學(xué)，思想上有所松懈，產(chǎn)生了“喘口氣”這樣的想法，在學(xué)習(xí)中抱著得過且過的態(tài)度；也有同學(xué)“恃才傲物”，認(rèn)為自己在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不存在問題而不需要努力，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度對于新的學(xué)習(xí)開始是極其不利的。

三、加強銜接教學(xué)，提高教學(xué)效率

針對銜接教學(xué)缺失產(chǎn)生的三大原因，筆者對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出如下建議：

（一）回顧初中知識，整合教學(xué)內(nèi)容

在我們進入正式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，有必要對初中相關(guān)的知識進行回歸學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)幾何代數(shù)時對初中平面幾何的回顧，首先需要教師對初中數(shù)學(xué)內(nèi)容做了解，在學(xué)習(xí)每一個知識內(nèi)容時，遇到相關(guān)的知識點就要提出講解，最好在有條件的情況下老師、學(xué)生都能配備相關(guān)教材。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成整體思維

教師要把學(xué)科的整個教學(xué)過程當(dāng)作自己的教學(xué)任務(wù)，而不再是說“這個知識在初中學(xué)過就不講了”或者“這個你們在高中會講，就不講了”，初中老師有教學(xué)責(zé)任，高中老師也一樣。教學(xué)的知識傳授情況是教學(xué)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

我們在教學(xué)時不僅要注意教學(xué)內(nèi)容本身，也要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時刻督促學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)踏實的態(tài)度來面對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不畏難、不輕弱；同時觀察同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，以優(yōu)秀的同學(xué)為例，給同學(xué)們提出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣建議，樹立同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣。

教師不僅要做辛勤的園丁，也要做教育的開拓者，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都需要我們的思考和重視，這也是筆者做出這一課題探究的初衷。