鄒云

【摘 要】注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，要改變傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合。

【關(guān)鍵詞】高中 生物課 創(chuàng)造性 生活化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.171

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的課堂職責(zé)僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。以往教師只是教材知識的闡釋者和傳遞者，學(xué)生只能是教材規(guī)定知識的接受者和吸收者。在這種觀念的支配下，生物課堂教學(xué)的過程就成了教師表演的過程，教師始終處于教學(xué)活動的中心，學(xué)生則成了配角、聽眾和觀眾。如今，教師“滿堂灌”的教學(xué)方式變成了“以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者”的教學(xué)模式。

在以前的課堂教學(xué)中學(xué)生只是被動接受知識，老師才是教學(xué)的主體。而新課改下的教學(xué)模式將學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體，更加注重教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，采取課堂教學(xué)與生活實(shí)踐整合的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拓展教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生活化、活動化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問題。

在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建高效的生物課堂，能夠讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到更多的學(xué)科知識，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和生物學(xué)素養(yǎng)。因此，構(gòu)建創(chuàng)造性、生活化的教學(xué)模型顯得尤為重要，特別是高中生物這門具有高度的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課。立足于此，我將從以下幾個方面論述怎樣讓生物課走出課堂。

一、課堂教學(xué)與生活實(shí)踐整合

生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，新課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要。教師要用心收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)時認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活化、活動化的課堂教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如，在教學(xué)“應(yīng)激性”和“反射”概念時，我做了一個小實(shí)驗(yàn)：故意突然叫一個后排學(xué)生的名字，結(jié)果學(xué)生循聲望去，被叫學(xué)生也猛抬頭、直身，這一情境創(chuàng)設(shè)后，我就分析這一現(xiàn)象，“聲音”是刺激，“觀望”“抬頭”“直身”是反應(yīng)，這種現(xiàn)象就叫應(yīng)激性，讓學(xué)生得出概念，這樣就很容易理解、記憶。然后老師繼續(xù)分析，動物（包括人）在完成這一過程時往往是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，那么這就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的區(qū)別與聯(lián)系，事實(shí)證明，這種方式學(xué)生很感興趣，能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的東西，比一味地灌輸效果要好得多，印象深刻。

二、構(gòu)建生活化、活動化的課堂教學(xué)情境

校本課程的選題不能盲目進(jìn)行，要從實(shí)際情況出發(fā)，從生活出發(fā)，堅(jiān)持校本課程開發(fā)中的實(shí)際性原則。作為一門與自然接觸最為密切的自然科學(xué)，生物學(xué)科與生活實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系。開發(fā)生物校本課程時要注意聯(lián)系生活實(shí)踐，既能增強(qiáng)學(xué)生對這一門課程的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識對實(shí)踐中的問題加以思考，從而增進(jìn)對知識的理解。

比如，在教學(xué)“基因的自由組合定律”一節(jié)時，我先給學(xué)生講一個故事：一個漂亮的小姑娘向一個長得很丑的大文學(xué)家表白時說：“如果我們結(jié)婚，那么生的小孩一定會像我一樣長得漂亮，同時又像你那樣聰明有文采?！倍笪膶W(xué)家說：“可是如果孩子長得像我這樣丑，同時又像你那樣頭腦簡單怎么辦？”然后老師問：“如果說，頭腦聰明與簡單，長相漂亮與丑陋是兩對相對性狀，那他們的孩子會是什么樣子的呢？”學(xué)生會說出孩子可能有四種情況，于是老師問，為什么會這樣呢？然后老師指出，這涉及不同性狀的組合即基因組合的結(jié)果，這就是我們今天要講的孟德爾的基因自由組合定律，于是就導(dǎo)入了新課。通過學(xué)生對生活問題的疑惑，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究思考，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

三、開展生物課程興趣小組活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動，建立興趣小組，將會使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作所需的各種技能和能力。如顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。但活動一定要有科學(xué)性和趣味性，否則久而久之，學(xué)生的興趣就會減少，課外活動的優(yōu)越性就難以發(fā)揮。

四、拓展教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

很多生物知識可以用來指導(dǎo)我們的生活，與我們的健康、學(xué)習(xí)、生活密不可分，無論升學(xué)與否，人必須要生活，要健康，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才能有濃厚的興趣。事實(shí)上教學(xué)的過程就是一個還原生活的過程，因?yàn)橹R源于生活，又高于生活，在這方面，我們生物學(xué)科有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，因此，我們要充分利用這一優(yōu)勢，教師要深入挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，然后對知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣既可加深學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，同時又聯(lián)系了生活實(shí)際。

比如，在講完“酶活性受溫度的影響”時，就提問引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么變溫動物（如蛇）會冬眠？而到第二年春天它又會恢復(fù)活力？煮熟的雞蛋為何再也孵不出小雞？從而幫助學(xué)生理解低溫、高溫會使酶的活性降低，溫度過高酶失活不再恢復(fù)，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復(fù)，這樣學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶就有了長久性。

再如，在講完“細(xì)胞呼吸過程”后，舉實(shí)例讓學(xué)生回答，為什么洗了的蔬菜水果放不久？為什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易爛？為什么糧食要曬干存放？等等，這樣有效地將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問題，又學(xué)到了知識，從而使知識向能力遷移。

在教學(xué)致癌因子時，聯(lián)系實(shí)際，指出過度玩手機(jī)電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告誡學(xué)生珍愛生命，從小做起，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

課堂教學(xué)中教師必須考慮對象和呈現(xiàn)的內(nèi)容，必須考慮形式和有效，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨；以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師要有時間和效益的觀念，采取有效的教學(xué)策略?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！备咧猩镄抡n程的結(jié)構(gòu)，來之不易，其實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，新陳代謝，推陳出新，未有窮期。