鄭婷

【摘 要】高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解更多的社會(huì)知識(shí)，使學(xué)生的眼界得到擴(kuò)大，見(jiàn)識(shí)得到增長(zhǎng)。高中語(yǔ)文的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效，本文試圖探討教師如何更好地進(jìn)行高中語(yǔ)文的預(yù)習(xí)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 預(yù)習(xí)教學(xué) 預(yù)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.159

高中語(yǔ)文是提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的切實(shí)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要課程之一。預(yù)習(xí)能夠幫助語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加輕松，更好的把握教學(xué)重難點(diǎn)。讓學(xué)生提前對(duì)語(yǔ)文課堂所學(xué)的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)提前產(chǎn)生印象，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己的不斷思考和摸索來(lái)提高自身的語(yǔ)文自學(xué)水平。筆者認(rèn)為，高中階段的語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行。

一、以學(xué)生為主體

高中語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文這門(mén)課程的教學(xué)，需要突出學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，如果教師運(yùn)用恰當(dāng)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率均得到相應(yīng)的提高。遵循新課改的基本要求，高中語(yǔ)文這門(mén)課程的預(yù)習(xí)教學(xué)需要以學(xué)生為主體，爭(zhēng)取促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以求提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

首先，突出學(xué)生的主體地位，要求語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段之后為學(xué)生普及中外文化知識(shí)的重要課程之一，對(duì)學(xué)生的思想和情感的深遠(yuǎn)影響是不可小視的，更何況語(yǔ)文作為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的重要指導(dǎo)課程之一，給學(xué)生的交流也帶了許多新鮮的訊息。因此，為了提高語(yǔ)文教師的預(yù)習(xí)教學(xué)效率，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。不難想象，假如學(xué)生對(duì)于教師所教授的課程根本沒(méi)有絲毫興趣，那么教師的預(yù)習(xí)教學(xué)所產(chǎn)生的影響也就微乎其微了。反之，假設(shè)教師所講授的課程能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也就十足，那么教師的預(yù)習(xí)教學(xué)所得到的回饋也就變得更大了。

因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在具體的預(yù)習(xí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)論是學(xué)生對(duì)閱讀還是對(duì)寫(xiě)作的興趣，只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某個(gè)方面燃起了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠得到調(diào)動(dòng)，語(yǔ)文教師的預(yù)習(xí)教學(xué)效果就會(huì)變得更好。因此，為了更好地進(jìn)行高中語(yǔ)文的預(yù)習(xí)教學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

其次，突出學(xué)生的主體地位，要求語(yǔ)文教師在預(yù)習(xí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，高中語(yǔ)文這門(mén)課程說(shuō)難其實(shí)并不太難，要說(shuō)簡(jiǎn)單似乎也不見(jiàn)得簡(jiǎn)單，學(xué)生之間進(jìn)行合作交流有利于促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，例如將兩位同學(xué)甲與乙分為一個(gè)合作小組，甲乙兩人中對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有不同想法，兩人合作的話可以讓兩種不同的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，學(xué)生可能會(huì)為了找到證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)而去搜羅更多的資料進(jìn)行證明。這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠突出學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的主體地位。

眾所周知，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在對(duì)一篇課文完全陌生的情況下，通過(guò)自己的摸索和探討來(lái)獲取有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)于這篇課文的印象得到深化。合作學(xué)習(xí)是在促進(jìn)學(xué)生共同預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠就彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，這種方式有助于讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下發(fā)揮自己的潛能，使學(xué)生能夠挖掘自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因此是值得語(yǔ)文教師進(jìn)行提倡的。

第三，突出學(xué)生的主體地位，還要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。語(yǔ)文課程所包含的內(nèi)容豐富并且復(fù)雜，為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，高中語(yǔ)文教師需要在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)問(wèn)題的看法，同時(shí)要求學(xué)生嘗試對(duì)彼此的問(wèn)題提出解答。這種鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的方式能夠讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的不解，有利于讓學(xué)生勇于自己尋找問(wèn)題的答案。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生就需要在語(yǔ)文預(yù)習(xí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。如果學(xué)生自己無(wú)法解答在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，那么教師可以適時(shí)地給予學(xué)生幫助，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程的自主權(quán)。使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的具體方法

高中語(yǔ)文的預(yù)習(xí)教學(xué)，除了需要語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位外，還要求語(yǔ)文教師注重傳授學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法。語(yǔ)文這門(mén)課程的內(nèi)容盡管繁多復(fù)雜，但掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率就會(huì)得到較大的提高，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，高中語(yǔ)文教師需要注重預(yù)習(xí)方法的傳授。

強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的具體方法，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。高中語(yǔ)文的課文大部分比較具有文學(xué)性，有的課文內(nèi)容比較長(zhǎng)并且出現(xiàn)了許多詞匯的生僻用法，又或是課文所表達(dá)的思想內(nèi)容比較隱晦，因而學(xué)生理解起來(lái)比較困難。另外，一些課文中還容易出現(xiàn)一些學(xué)生讀起來(lái)比較吃力的生僻字或者異體字，為了讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中記錄下自己的疑惑不解之處，語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生勤做筆記的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，一篇課文中出現(xiàn)了學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字，教師就需要讓學(xué)生將這些字勾畫(huà)出來(lái)，或者是讓學(xué)生將這些生僻字謄寫(xiě)到自己專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)筆記本上，這樣正式上課時(shí)，在語(yǔ)文教師講到這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能夠及時(shí)注意到這些生字的讀法和用法。

假設(shè)語(yǔ)文教師并沒(méi)有講到這部分內(nèi)容，學(xué)生可以依據(jù)自己勾畫(huà)的內(nèi)容舉手提問(wèn)，然后根據(jù)教師的解答來(lái)打消自己內(nèi)心的疑惑。這種勤做筆記的好習(xí)慣能夠讓學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，俗話說(shuō)好記性不如爛筆頭，勤做筆記對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有好處的，因此，教師不應(yīng)忽視這個(gè)問(wèn)題。除了要求學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記的好習(xí)慣外，語(yǔ)文教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，還應(yīng)注意讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作文章的時(shí)代背景和寫(xiě)作的主要目的，了解作品的寫(xiě)作背景能夠讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容本身的體驗(yàn)，因此是值得提倡的。

綜上所述，高中階段的語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)，需要教師的耐心引導(dǎo)，教師需要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，還要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的具體方法，這有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，繼而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。