李兵

【摘 要】新一輪的教學改革中，學生的創(chuàng)新及實踐能力的培養(yǎng)已成為改革的中心環(huán)節(jié)，而這兩種能力的培養(yǎng)主要經(jīng)由課堂及課后的探究活動加以實現(xiàn)。

【關鍵詞】高中歷史 問題情境 小組研究 教學觀念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.068

新課改的實施要求教師在課堂教學的過程中不斷更新觀念，并對自己的角色進行重新定位，以便成為學生學習的指導者、合作者以及組織者，讓學生能夠積極參與教學。為了在高中歷史教學中順利完成課堂角色轉(zhuǎn)換，教師應重視探究式教學的應用，使學生通過進行探究活動來提升分析及解決問題的能力。

一、對探究式學習的認識

何為探究式學習呢？探究式就是“求索知識或信息特別式求真的活動。是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動是提問和質(zhì)疑的活動?！碧骄渴綄W習有時也被人們稱為“問題導向式”的學習。因此問題往往被視為核心，問題在探究式學習中的重要性主題體現(xiàn)在它對學生合適否？而不在于它是否一定是由學生探究得來的，實際上考察教學的現(xiàn)實。我們看到最大的問題還在于對證據(jù)的收集，解釋形成和求證的處理方式上。探究式學習是新教材編寫的一大亮點，是造就創(chuàng)新人才的一個有效途徑。高中歷史新教材在編寫上，無論是單元（專題）還是模塊的編排上，都明顯地突現(xiàn)了這一特點。

二、新課改下高中歷史探究式教學的實踐

（一）將探究式教學理念貫穿到歷史課堂教學當中

高中歷史教師在進行課堂教學時，應重視運用探究式教學理念，以便能夠讓學生養(yǎng)成探究學習習慣。例如在設計教學思路時，應遵循自主、有序、高效及驚喜的原則，構(gòu)建有序、紛而不亂的高效課堂，使學生真正成為教學的主體，并在歷史課堂上收獲成功與喜悅。另外，在教學中還要對學生的合作能力、資料查閱能力以及論文寫作能力等進行培養(yǎng)，以保證探究學習活動的有效開展。

除了完善課堂教學方式之外，還應注重研究高中歷史教材中的探究活動，以便能夠在平時的課堂教學中通過提供素材以及創(chuàng)設情境等引導學生進行探究。例如在《古代希臘民主政治》的教學中，教師可啟發(fā)學生對前言中的問題進行思考，隨后帶著問題閱讀教材，并在閱讀后找出答案；同時也可以告知學生開拓自己的思維，從執(zhí)政官的角度出發(fā)，對古代民主方案進行設計，并同時總結(jié)出希臘民主政治具有的局限性以及進步性，從而使學生的歷史使命感以及思辨能力得到培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化對探究活動課的教學設計

為有效地搞好探究式教學，教師可結(jié)合教材課后的探究活動的主題，不斷地優(yōu)化探究活動課的編排。一般而言，高中歷史探究活動課占全部課的8%，若將搜集資料、整合資料、撰寫探究報告或課堂編排等時間均算上，那么所占比例將達到30%。所以說，探究活動課的地位至關重要。為此，教師在日常教學中需密切注重對學生探究式學習意識的培養(yǎng)和提高，為學生積極營造一個良好的教學情境，并提供素材以便于引領學生探究，在日常訓練中，要注重相關方法和技巧的運用。

例如，學習“政治成長歷程”時，當講到“古雅典城邦的民主政治”的內(nèi)容時，教師可將教材引言中的問題作為探究目標，經(jīng)由學生自行閱讀，獨立思考得到結(jié)論，也可讓若干學生扮演古雅典城邦執(zhí)政官的角色，并制定相應的民主方案，以身臨其境的情景使學生加深對古雅典民主政治的進步意義及局限性的認識和了解，有助于使學生養(yǎng)成正確的歷史價值觀和思維能力。

（三）以小組探究學習為主要手段，及時解決疑問，深化探究效果

探究式教學最為直接而有效的手段便是分小組探究，教師可將全體學生按每6至8人為一組的形式，分成若干探究學習小組，由每個小組內(nèi)部自行推舉出一名組長，并根據(jù)探究活動的范圍選取一個主題，接著每一小組均確定一個截然不同的題目，根據(jù)題目的具體要點，調(diào)查編制行動方案。明確小組內(nèi)每位成員的探究學習任務，各司其職，分工協(xié)作，提高探究效率。利用各類有益的教學資源，搜集整理相關的資料文獻，將所有文獻歸類整理，初步形成完整的書面提綱。在組長的主持下，對本組討論中的分歧進行專門探討，通過某位小組成員對問題的補充，使學生更好地表達，以便在交流中學會競爭，在競爭中學會協(xié)作，在相互協(xié)作中共同分享探究成果，最后完成探究學習報告。教師要對每一組探究學習的效果開展科學評估。

三、探究式教學中的體會

第一，教師要轉(zhuǎn)變觀念教師要切實以關注自己教，向關注學生的學轉(zhuǎn)變，教師的角色是導演，學生是演員，把促進每個學生的進步與發(fā)展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的效率、效益與效果。

第二，要給探究問題創(chuàng)設情境、提供素材、創(chuàng)設問題情境，抓住學生學習中已識與未知的矛盾，激起認知沖突；抓住學生之間不同理解的矛盾，引起相互的爭論；在理解知識點的關鍵處，在難點或思維受阻處，選擇恰當時機，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第三，要安排指導探究活動的全過程做好合作準備，即在小組合作學習之前，要使學生擁有獨立思考的時間，學生必須對需要研究的問題又初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。

第四，歷史教師應在實際教學工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并與其他歷史教師以及班上的學生進行交流，從而發(fā)現(xiàn)探究式教學中存在的不足，為探究式教學效率的提高提供保證。

四、結(jié)語

總而言之，探究式教學是新課改中的重要內(nèi)容，在進行探究式學習的過程中，學生能夠自主進行研究，可以有效提升自身的學習能力。因此在高中歷史教學中要充分重視探究活動，以便能夠使歷史教育所具有的功能得到充分發(fā)揮。

參考文獻

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