摘 要：師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中不可缺少的行為，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）年中明確提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。走進(jìn)中小學(xué)課堂我們可以看到大多數(shù)教師己經(jīng)具有師生互動(dòng)的意識(shí)，并且把它作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。以中國河北保定百花中學(xué)和美國伊州鄉(xiāng)村中學(xué)為例，比較研究?jī)煞N不同文化背景下師生互動(dòng)情況。通過對(duì)中美中學(xué)課堂師生互動(dòng)的研究，找出我們和美國課堂中師生互動(dòng)之間的差異，再結(jié)合自身國情國力、文化歷史條件，找到一條適合中國國情的新型師生互動(dòng)之路。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；中學(xué)；課堂

一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵

何謂師生互動(dòng)？簡(jiǎn)單地來說就是作為社會(huì)代表的教師和作為社會(huì)期望接受者的學(xué)生在特定情境中的相互影響與相互作用。它應(yīng)該是師生之間的一個(gè)文化撞擊，自主創(chuàng)新的過程。師生互動(dòng)是在教師與學(xué)生之間發(fā)生的一種特殊的相互作用和影響。

二、中美中學(xué)課堂師生互動(dòng)觀察及其比較

由于歷史文化、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件尤其是由此而造成的思想觀念的不同，中美在教育理念、教育環(huán)節(jié)、教育方式等方面存在明顯差異。以保定百花中學(xué)和伊州鄉(xiāng)村中學(xué)這兩所學(xué)校為例，描述不同文化背景下兩種課堂中師生互動(dòng)情況的現(xiàn)狀并進(jìn)行比較。

（一）美國中學(xué)課堂師生互動(dòng)觀察

1.Countryside School概況

Countryside School（以下簡(jiǎn)稱c學(xué)校）是一所私立學(xué)校。在1992年，香檳市的一些中產(chǎn)階級(jí)家庭認(rèn)為該市需要一所獨(dú)立的、非盈利性的、并且擁有豐富的課程資源的學(xué)校，C學(xué)校就應(yīng)運(yùn)而生。目前C學(xué)?，F(xiàn)有148名學(xué)生和20余名教職工。每個(gè)班級(jí)平均12一15名學(xué)生，選修課程例如中文、西班牙文和拉丁文班級(jí)規(guī)模較小，平均為5一8名，科學(xué)課采取混合班級(jí)模式，班級(jí)規(guī)模稍大，但不超過35人。

2.課堂觀察實(shí)錄

在課堂講述中，美國的課堂以自由甚至激進(jìn)為其主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師則應(yīng)該離開講臺(tái)站到學(xué)生背后去。教室環(huán)境的設(shè)置也不像中國那樣講究秩序。教育內(nèi)容、程序由教師學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)情景來安排，一般沒有硬性的規(guī)定。教師的課堂提問頻次有差異但并不大。頻次的差異第一表現(xiàn)是老師向?qū)W生的提問略多于學(xué)生向老師的提問。課堂提問對(duì)象的范圍顯示，在課堂上被老師關(guān)注的區(qū)域帶有明顯的不確定性。課堂存在互動(dòng)機(jī)會(huì)的較為均等。在課堂討論中，所有人都參與其中。課堂討論主體不僅包括所有的學(xué)生，也包括教師、生活老師甚至還包括課堂觀察者我自己。

（二）中國中學(xué)課堂師生互動(dòng)觀察

1.百花中學(xué)概況

保定市百花中學(xué)是一所設(shè)施齊備，師資整齊的初級(jí)中學(xué)。2008年6月，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任，新班子秉承以師為本、以生為本的理念，為教師的可持續(xù)發(fā)展搭建多維平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，理想得以實(shí)現(xiàn)。

2.課堂觀察實(shí)錄

在課堂講述中，教師最重要的任務(wù)是選擇何種教學(xué)方法來處理這些內(nèi)容，才能懂學(xué)生在與教師交往的過程中參與教學(xué)，進(jìn)而生成新的知識(shí)。在課堂提問上，觀察到的所有班級(jí)，桌椅的排列都是秧田型。課堂存在互動(dòng)機(jī)會(huì)的不均等。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)很少與教師互動(dòng)的學(xué)生恰恰正是那些學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)的學(xué)生，而優(yōu)生總是很踴躍。課堂討論機(jī)會(huì)缺乏，并且課堂討論參與度不夠，并且課堂討論主體單一。在僅有的幾次課堂討論中，幾乎都是學(xué)生自己參與，不見老師參與學(xué)生小組或與學(xué)生個(gè)人一起討論。

（三）中美中學(xué)課堂師生互動(dòng)的比較分析

中國文化從總體上講是倫理型文化，這是中國文化最具典型性和代表性的特征。這種倫理精神文化反映到教育領(lǐng)域，教師的權(quán)威地位就代表了教師在師生關(guān)系中的價(jià)值權(quán)威和主導(dǎo)作用。這就使得師生之間很難建立起平等、民主的關(guān)系，師生在課堂上也不可能無拘無束地進(jìn)行互動(dòng)和交流。

而美國是一個(gè)年輕的移民國家，美國人民從四面八方聚集而來，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人的奮斗、獨(dú)立精神以及對(duì)個(gè)人價(jià)值的尊重。個(gè)人主義構(gòu)成了美國文化的一個(gè)主要信條。在這種思想影響下，學(xué)生很少會(huì)屈從教師的權(quán)威而放棄自己的見解，教學(xué)也強(qiáng)調(diào)雙方共同的知識(shí)建構(gòu)，在交流、探討中師生雙方都獲得發(fā)展。

三、啟示

解決師生互動(dòng)與班級(jí)教學(xué)之間的矛盾，關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師首先對(duì)師生互動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)。師生互動(dòng)并不是指教師在每節(jié)課堂上與每個(gè)學(xué)生從形式上都展開單個(gè)的互動(dòng)，而是教師憑借課前好的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮來調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

努力改善教學(xué)環(huán)境對(duì)師生互動(dòng)的限制，教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必須的客觀條件的綜合。課堂教學(xué)心理環(huán)境作為教學(xué)中無形的、動(dòng)態(tài)的軟環(huán)境對(duì)師生互動(dòng)具有更為重要的意義。努力改善這兩方面的限制，才能更好做到師生互動(dòng)。

擴(kuò)大學(xué)生與教師互動(dòng)的“自由度”與“開放度”，課堂管理應(yīng)改變過去“管住學(xué)生”的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間你來我往的對(duì)話、討論，甚至爭(zhēng)論的話語交鋒的交往過程、成為老師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所。

注重關(guān)懷，增強(qiáng)師生間的情感交流，師生互動(dòng)更深層的目的在于引發(fā)情感的互動(dòng)和人格的彼此感染。教學(xué)只有上升到這種層次，整個(gè)課堂才能具有極強(qiáng)的感染力。

四、結(jié)論

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的推進(jìn)，人們?nèi)找嬷匾曊n堂教學(xué)中師生有效的交往與互動(dòng)，也有越來越多的教師開始意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性。本文通過對(duì)中美中學(xué)課堂師生互動(dòng)的研究，找出我們和美國課堂中師生互動(dòng)之間的差異，再結(jié)合自身國情國力、文化歷史條件，希望能夠找到一條適合中國國情的新型師生互動(dòng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]光鳳軍.淺談素質(zhì)教育中的師生互動(dòng)[J].素質(zhì)教育探索，2001，（17）.

[2]葉子、龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2001，（4）.

[3]吳康寧等.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社，1999，32.

[4]陳時(shí)見、徐輝.比較教育的學(xué)科發(fā)展與研究方法[M].商務(wù)印書館，2006.

作者簡(jiǎn)介：

范惠姣（1991—），女，漢族，河北滄州人，教育學(xué)碩士，河北大學(xué)教育學(xué)院比較教育學(xué)，研究方向：中美基礎(chǔ)教育。

（作者單位：河北大學(xué)）