鄧久富

摘 要：小學數(shù)學新課標明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親近數(shù)學過程；要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。這正是實施生活化教學的重要依據(jù)。本文將主要探討“生活化”理念在小學數(shù)學教學中的實踐。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化；教學

數(shù)學學習對小學生的作用不僅僅表現(xiàn)在學習成績上，通過對“數(shù)學課程標準”的認真解讀可以得出生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。小學數(shù)學教師在教學過程中，不僅要提高學生成績，還應(yīng)通過生活化的教學方法，使數(shù)學更貼近于小學生日常生活，在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中感受生活。筆者結(jié)合長期小學數(shù)學教學經(jīng)驗以及小學生數(shù)學教學實際，對當前數(shù)學生活化教學進行了探討。

一、小學數(shù)學生活化的起源

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。數(shù)學，起源于人類早期的生產(chǎn)活動，為中國古代六藝之一，亦被古希臘學者視為哲學之起點。希羅多德指出，在古埃及，由于一年一度的洪水淹沒土地，為了租稅，人們經(jīng)常需要重新丈量土地，于是，古代的幾何學就產(chǎn)生了；希臘人從巴比倫人那里學會了日晷儀的使用，以及將一天分成12個時辰，于是原始鐘表產(chǎn)生了。柏拉圖、亞里士多德、畢達哥拉斯學派、阿基米德等人都在數(shù)學領(lǐng)域方面有所建樹，關(guān)于數(shù)學的起源也都做出了大膽的猜想。說法大同小異，那就是數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，來源于勞動創(chuàng)造，數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展都是為了更好地解決生活中的實際問題。既然我們已經(jīng)明確了數(shù)學的最本質(zhì)特征就在于其生活性和工具性，那么，我們教師在具體的教學實踐中，就要遵循數(shù)學學科的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學教學中就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，使學生明白，數(shù)學即生活，將數(shù)學生活化，并努力將生活數(shù)學化。

二、“生活化”理念在小學數(shù)學教學中的實踐與具體措施

（1）努力培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識和數(shù)學生活化的觀念。在實際的教學過程中，教師要將數(shù)學生活化，首先就要培養(yǎng)他們的數(shù)學意識，努力借助數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。辯證唯物論認為，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。只有培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，將數(shù)學變成其生活的一部分、思維的一部分，才能真正地做到數(shù)學生活化目標的思想積淀。這一方面，應(yīng)潛在于教與學的全過程。在實際教學的過程中，教師可以結(jié)合學生較為熟悉的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生縝密的數(shù)學邏輯思維。比如在講“可能性”時，先播放一段視頻，在風和日麗，大地慵懶的夏季，突然烏云密布，那么，天空中將會發(fā)生什么？學生異口同聲地回答：“是下雨。”那么，不該發(fā)生什么呢，學生也一致認同是下雪。那么，接下來，教師借機引導學生們?yōu)槭裁床幌卵?，學生們說因為季節(jié)的原因。通過這么一個師生互動環(huán)節(jié)，就是讓學生明白“可能性”這一概念，認識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切的關(guān)系，讓小學生明確了可能性大小用分數(shù)表示的必要性。教師也可以結(jié)合生活經(jīng)驗，在教學過程中創(chuàng)設(shè)情景教學。生活中最簡單的數(shù)學就是購物了。消費者和經(jīng)營者在交換的過程中，就滲透著簡單的加減法運算。前一陣在微博里流傳一個很搞笑的例子：一位老爺爺去市場上買西紅柿，他仔仔細細、認認真真挑選了一袋西紅柿，讓商場的小販用天平稱重，結(jié)果是一斤二兩，他又要小商販將其中一個西紅柿去掉，再次稱重的結(jié)果是一斤。老人順手拿走剛剛的那個西紅柿，說要買這一個。笑話的最終目的是要我們學會逆向思維，多角度思考問題。而教師就可以利用這一笑話，讓學生在談笑之間，明白數(shù)學生活化的主要目的之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不拘泥、不死板，這也包括上面提及的逆向思維，由此可見，數(shù)學無論在生活中還是學習中都用得到。而在學生學習過程中，如自習時間和作業(yè)時間，甚至是任意某一時刻，我們教師都要盡量將生活數(shù)學化。教師要充分發(fā)掘來源于現(xiàn)代生活實際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識、應(yīng)用數(shù)學知識的意志和興趣，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)有效生活情境，讓學生在生活中做數(shù)學?，F(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應(yīng)該在情境化的活動中進行。這是小學數(shù)學新課標的重要理念。為此在數(shù)學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換為學生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實生活素材，讓學生在生活中做數(shù)學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)現(xiàn)實生活中學生所熟悉的桌子、紅領(lǐng)巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結(jié)合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的處理功能來將這些實物轉(zhuǎn)換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現(xiàn)動手與動腦的結(jié)合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異?；钴S，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。

（3）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的各種能力。教師教學的時候，一定要將學生的實際情況進行較好的分析和掌握，采取多種多樣的教學形式，如游戲、多媒體等。教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使教學和學生的生活緊密聯(lián)系，巧妙地設(shè)計教學問題，使抽象的數(shù)學知識和學生的現(xiàn)實生活有機聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學四邊形時，教師可以讓學生自己動手使用小木棍捆綁一個長方形，教師用捆綁的長方形來演示平行四邊形的形成過程。這樣學生在看完教師的演示以后，順理成章，就會發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形之間的聯(lián)系，教師再進行進一步的講解。這樣，學生在生活化的教學情境中，不但掌握了知識，還鍛煉了動手能力。

三、結(jié)論

綜上所述，經(jīng)過對數(shù)學教學生活化的不斷實踐，我深刻地體會到數(shù)學生活化的重要意義，數(shù)學數(shù)學生活化可以有效提升學生數(shù)學學習的興趣，加深學生對知識的了解，可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力，使學生的生存能力和創(chuàng)造能力都得到有效的提升。

參考文獻：

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