廖秀珍

摘要：在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，如何幫助畢業(yè)學(xué)生成功地實現(xiàn)進入職場的完美轉(zhuǎn)型，是現(xiàn)今高職院校教學(xué)的改革重點，也是對教師教學(xué)技能的一大考驗。本文立足高職院校會計教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合以往的研究成果，對高職院校會計教學(xué)實施實訓(xùn)一體化的教學(xué)改革進行闡釋并提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計；實訓(xùn)一體化；教學(xué)改革

在高職院校的會計教學(xué)改革中，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才作為改革的核心、靈魂和集中發(fā)力點。這種培養(yǎng)模式的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的、能在短時間內(nèi)服務(wù)生產(chǎn)工作第一線的專業(yè)人才。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要勇于破除以往“學(xué)而無用”的假命題，實現(xiàn)實訓(xùn)一體化的改革突圍。

1.實訓(xùn)一體化的概念解析

實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式是在德國雙元制職業(yè)教育的基礎(chǔ)上建立起來的，是對雙元制的繼承、創(chuàng)新和發(fā)展。雙元制職業(yè)教育是指雙重職業(yè)訓(xùn)練，即學(xué)生在企業(yè)的“實戰(zhàn)演練”和在學(xué)校的“理論學(xué)習(xí)”相融合。整個教學(xué)過程中，學(xué)生有超過70%的學(xué)習(xí)是在崗位上進行的，僅有不足20%的學(xué)習(xí)是從課堂的理論教學(xué)中獲得的。在這種培養(yǎng)模式下，一方面消除了學(xué)習(xí)理論過程中的枯燥感和厭倦感，增強了真實體驗的興奮感和探索欲望，有利于學(xué)生在教學(xué)過程中保持高昂斗志和積極情緒，提高學(xué)習(xí)效率和操作技能。另一方面，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)有所用，及時把理論應(yīng)用于實踐，在實踐中檢驗理論的正確性和可行性，同時把實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)置于宏觀理論中，實現(xiàn)理論的不斷修正和完善。

在雙元制基礎(chǔ)上誕生的實訓(xùn)一體化教學(xué)模式，很好地吸收了前者的營養(yǎng)和優(yōu)勢，在教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式以及教學(xué)評價的統(tǒng)籌兼顧上發(fā)揮了極具建設(shè)性的作用，應(yīng)該受到高職院校教師的重點關(guān)注。

2.高職院校會計教學(xué)過程的現(xiàn)狀解析

筆者經(jīng)大范圍地實地調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)眾多高職院校的會計教師都結(jié)合本校及本班的特殊性進行了一定程度上的革新，但是，改革的過程并非是無懈可擊的，仍存在一些缺漏，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1課程設(shè)置不合理

經(jīng)過對多個高職院校的實際考察，發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，即課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在理論課程繁多且內(nèi)容交叉過多。眾多的會計專業(yè)都開設(shè)了供學(xué)生入門所用的理論課程，比如會計基礎(chǔ)、初級會計、會計電算化、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計?？此普n程設(shè)置全面、具體而有針對性，但是實際情況卻與設(shè)計初衷背道而馳，知識點重復(fù)出現(xiàn)且內(nèi)容交叉現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對新知識新挑戰(zhàn)的興趣，教學(xué)效果大打折扣。

2.2理論與實踐的相互脫節(jié)

在學(xué)校的教學(xué)中，部分教師一直唯書本是舉，授課過程中照本宣科，將大量的理論如“填鴨”般灌輸給學(xué)生，期末測評時也把對理論知識的考察視為重點。學(xué)生沒有機會到具體的崗位上親身體驗，導(dǎo)致他們無法及時地檢測自我的學(xué)習(xí)情況。真正進入職場后，才發(fā)現(xiàn)實際操作困難重重，理論應(yīng)用更是一竅不通，只能再次接受職前培訓(xùn)。這種理論實踐兩相脫節(jié)、崗前崗后兩相脫節(jié)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，為高職院校的教師及管理者敲響了警鐘。

2.3教師統(tǒng)治了課堂

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體，在教學(xué)過程中置于重要的核心地位。但在教學(xué)活動的實際操作中，教師往往“越俎代庖”，篡奪了學(xué)生的統(tǒng)領(lǐng)地位，將學(xué)生置于教學(xué)過程的附屬和盲區(qū)。部分教師在備課、授課、檢測評價環(huán)節(jié)“以我為主，為我所用”，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性和創(chuàng)造力。部分教師“唯我獨尊”的教學(xué)心態(tài)使學(xué)生難以很好地理解和掌握知識，導(dǎo)致其理論基礎(chǔ)薄弱，并進一步影響到學(xué)生的實踐演練。

3.高職院校會計實訓(xùn)一體化改革的舉措

針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的種種問題，并結(jié)合前者的研究成果，筆者就如何進行高職院校會計實訓(xùn)一體化提出幾點建設(shè)性舉措。

3.1改變教學(xué)理念

在職業(yè)教育中，學(xué)生的身份更體現(xiàn)為一個準職場人，要求教師在進行教學(xué)活動中更要重視對于學(xué)生動手操作的能力。因此，教師要提高實訓(xùn)一體化的意識，強化對于提升學(xué)生操作技能的認識，主動思考，積極探索，挖掘出更加適應(yīng)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，為學(xué)生向職場人的成功轉(zhuǎn)型做好準備。

3.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在教學(xué)安排時，應(yīng)借鑒德國的二元體制，減少理論課的課時，增加實踐課的比重，實現(xiàn)理論實踐相互促進的新平衡。比如，教學(xué)秘書在進行課程安排時，可將理論課比重下調(diào)至40%，實踐課比重增加至50%，綜合測評課程加至10%。在一周的教學(xué)安排上，可組織學(xué)生利用兩天的時間進行集中的理論知識講解，后兩天組織學(xué)生到學(xué)校附近的單位進行實踐教學(xué)，最后在周五進行交流和測評。根據(jù)本班的容量及實習(xí)情況，教師可事先將學(xué)生進行分組，然后要求以組為單位上交實習(xí)總結(jié)，并進行課堂的經(jīng)驗交流和頭腦風(fēng)暴，最后由教師進行總結(jié)和評價。

3.3提供實訓(xùn)一體化的教學(xué)場所

“工欲善其事，必先利其器”，教學(xué)器材、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)場所為保證教學(xué)的順利進行“保駕護航”。會計是一門實踐性極強的學(xué)科，如果沒有合適的實踐場所，培養(yǎng)學(xué)生的基本核算能力、實務(wù)處理能力、核算與分析能力、核算與申報能力就成為無源之水無本之木。

在教學(xué)場所的選擇及建設(shè)中，應(yīng)該注意以下三個方面。第一，加大資金投入，在校內(nèi)或校外選擇適當(dāng)位置建設(shè)實踐基地，并安排專人進行日常的運行工作，做好實習(xí)學(xué)生的分配、實習(xí)項目的建立、實習(xí)過程的規(guī)劃。第二，在資金不充裕的情況下，充分利用課堂空間，提高教室的利用率。教師可借鑒STS的教育理念，將科學(xué)、技術(shù)與社會相互融合，在日常的教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。比如在教室中創(chuàng)設(shè)職場實景，把學(xué)生分成若干小組，每個小組代表一個公司，公司內(nèi)部設(shè)置與財務(wù)相關(guān)的部門和職位，彼此間展開財務(wù)精算的競爭。第三，搭建好“企校共建”的平臺，一方面可為學(xué)生提供更多的實習(xí)單位，另一方面也為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才奠定了基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

在高職院校推廣會計實訓(xùn)一體化教學(xué)改革，有重要的理念價值和現(xiàn)實意義。一體化的改革不僅更新了教師的教學(xué)理念，鍛煉了教師的教學(xué)技能，更有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實踐的興奮感，為學(xué)生將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)，從而起到了事半功倍的絕佳效果，應(yīng)該受到更多高職院校的重視和應(yīng)用。

參考文獻：

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