摘 要：漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，由于漢字是表意文字，不同于西方的表音文字，所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中形成“漢字難學(xué)、難記、難寫”的局面。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；方法；文化導(dǎo)入

一、漢字的起源與演變

漢字的起源有多種說(shuō)法，如結(jié)繩說(shuō)、八卦說(shuō)、倉(cāng)頡造字說(shuō)、圖畫說(shuō)等等，這些說(shuō)法都無(wú)法考證，學(xué)者們經(jīng)分析指出了倉(cāng)頡造字說(shuō)比較合理。漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等階段。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們所要教授的是現(xiàn)代漢字，也就是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｊ褂玫臐h字及現(xiàn)代詞典里收錄的漢字。

二、漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前的漢字教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，拼音與漢字的教學(xué)沒(méi)有結(jié)合在一起，所以有的學(xué)生會(huì)寫不會(huì)讀或會(huì)讀不會(huì)寫的現(xiàn)象很多。在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中對(duì)漢字所反映出的中國(guó)文化教學(xué)更是很多學(xué)生不能學(xué)習(xí)和理解的，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢字所映射出的中國(guó)博大文化是需要學(xué)生掌握的，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及漢文化，更應(yīng)該透過(guò)漢字，打破時(shí)間和空間的限制去學(xué)習(xí)和研究漢語(yǔ)。漢字是音、義、形的結(jié)合體，也映射著一個(gè)民族的文化意識(shí)，所以在對(duì)外漢字教學(xué)中就應(yīng)該把這些因素整合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)性的漢字教學(xué)。

三、漢字教學(xué)的內(nèi)容及方法

在初級(jí)階段的對(duì)外漢字教學(xué)中我們主要教授漢字的筆畫、部件、筆順及簡(jiǎn)單的漢字、漢字的讀音，漢字的基本意思及組詞。到了中高級(jí)階段的漢字教學(xué)，我們主要強(qiáng)調(diào)漢字的深層意思，漢字的運(yùn)用，漢字里所包含的中國(guó)文化等。如在初級(jí)階段教學(xué)時(shí)，我們要先教授“點(diǎn)、橫、豎、撇、折”這五種基本筆畫，先讓學(xué)生掌握這些基本筆畫有利于學(xué)生書寫規(guī)范漢字。在教授漢字的筆畫時(shí)可以用機(jī)械練習(xí)法進(jìn)行有聲練習(xí)，例如練“大”字讓學(xué)生跟著寫并跟著讀“橫—撇—捺”，這樣機(jī)械練習(xí)主要是形成量的積累，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)做一個(gè)大體印象。筆畫教授過(guò)后就教授部件，因?yàn)椴考晒P畫構(gòu)成，所以在講解部件時(shí)由于有了前面的基礎(chǔ)，就可以講解部件跟部件的組合方式，例如，左右結(jié)構(gòu)的“明、環(huán)”，左中右結(jié)構(gòu)的“粥、斑”，上下結(jié)構(gòu)的“號(hào)、界”，上中下結(jié)構(gòu)的“器、羸”，全包圍的“國(guó)、園”，半包圍的“風(fēng)、匠”等。運(yùn)用部件的組合方式對(duì)漢字進(jìn)行歸類講解，采用由淺入深，由易到難的教學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)生每遇到一個(gè)漢字，就知道歸在哪個(gè)類別里面，學(xué)起來(lái)也會(huì)更加深刻。在學(xué)習(xí)了漢字結(jié)構(gòu)中的筆畫與部件后，學(xué)習(xí)筆順又是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。韓鑒堂先生的《筆順歌》“寫字應(yīng)當(dāng)講筆順，掌握規(guī)則筆有神。先橫后豎上到下，先撇后捺左右分。寫完中間再兩邊，要讓中間大而沉。從外到內(nèi)要記住，進(jìn)了屋子再關(guān)門?！睆倪@首筆順歌中我們可以看出要寫好一手漢字，筆順是非常重要的。學(xué)生掌握了漢字的筆順規(guī)律后書寫漢字就有主有次，條理清晰，不會(huì)出現(xiàn)諸如把“堅(jiān)”莫名其妙地寫成“怪”字的例子。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，筆順的教授方法應(yīng)該借組多媒體技術(shù)教學(xué)，比如漢字筆順動(dòng)畫展示，以動(dòng)態(tài)圖案展示漢字的書寫筆順，加深學(xué)生對(duì)漢字書寫的筆順意識(shí)，做到有先有后，規(guī)范書寫漢字。漢字的結(jié)構(gòu)是由筆畫、部件、筆順三部分組成的，那么對(duì)漢字的整字教學(xué)也是初級(jí)階段應(yīng)當(dāng)重視的。整字也就是一個(gè)漢字的音形義的結(jié)合體。所以當(dāng)外國(guó)學(xué)生看到一個(gè)漢字時(shí)，第一眼先會(huì)看到字的形狀結(jié)構(gòu)，之后才看字的讀音與意思，所以漢字的讀音和意義也是對(duì)外漢字教學(xué)所必須教授的。在初級(jí)階段進(jìn)行漢字讀音教學(xué)時(shí)，最常用的教學(xué)方式就是不斷讀與背，用讀與背的方式死記漢字的讀音。

上述講解的主要是針對(duì)初級(jí)階段的對(duì)外漢字教學(xué)，初級(jí)階段的對(duì)外漢字教學(xué)主要是一個(gè)量的積累過(guò)程，而要達(dá)到質(zhì)的變化就得在中高級(jí)階段進(jìn)行更深層次的漢字學(xué)習(xí)。對(duì)于中高級(jí)階段的對(duì)外漢字教學(xué)，主要教授的內(nèi)容是漢字的深層意思，漢字的運(yùn)用，漢字里所包含的中國(guó)文化等。漢字深層意思的講解一般采用語(yǔ)境講解法更易于學(xué)生理解，比如講解“深”這個(gè)漢字時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾種語(yǔ)境“現(xiàn)在是晚上十二點(diǎn)半，夜深了?！薄斑@個(gè)井有600米，確實(shí)很深?！薄斑@個(gè)人不愛(ài)說(shuō)話，讓人覺(jué)得有點(diǎn)深度。”“夫妻倆相守了六十多年，感情很深。”“黑色的衣服比白色的深了點(diǎn)兒?！边@樣設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生全面了解漢字意思，更輕松地學(xué)習(xí)漢字。在漢字運(yùn)用的教學(xué)上，寫作課是最好教學(xué)方法，能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)漢字的書寫規(guī)范度，對(duì)漢字的理解，運(yùn)用及表達(dá)能力等，所以在對(duì)外漢字教學(xué)中要注重設(shè)計(jì)漢字寫作課。

四、漢字教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入

張德鑫說(shuō)的，“漢字本身可視為文化信息的載體，是一種充滿時(shí)代色彩、地域概念、人文心里特征等的動(dòng)態(tài)的文化符號(hào)?！笨梢?jiàn)漢字的文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的，在對(duì)外漢字教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入可以從課內(nèi)課外兩個(gè)方面入手。在課內(nèi)實(shí)施漢字的文化教學(xué)時(shí)充分利用多媒體技術(shù)，教師也要刻意設(shè)計(jì)一些多樣化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)漢字文化的理解與掌握。當(dāng)然漢字文化的教學(xué)并不能單純的作為中國(guó)文化的教學(xué)，教師在課堂上對(duì)于漢字的文化教學(xué)要追求“度”的原則，而這方面的研究還有待對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的教師們?nèi)タ偨Y(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要，所以在對(duì)外漢字教學(xué)中，不要僅僅依靠綜合課，口語(yǔ)課，寫作課，聽(tīng)力課去教授漢語(yǔ)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置獨(dú)立的漢字課，漢字文化課，把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)推向更加成熟的層面。當(dāng)然，對(duì)外漢字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，要形成自己特色的教學(xué)體系還得依靠更多的對(duì)外漢語(yǔ)一線教師及學(xué)者的不斷摸索與研究。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊亮亮.“六書”理論在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：楊國(guó)芬（1988- ），女，漢族，云南大理人，云南師范大學(xué)2014級(jí)碩士研究生，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。