劉培莉

【摘 要】初中語文對于指導學生進行系統(tǒng)性的語文知識學習，提升學生的語文素養(yǎng)有著十分重要的作用，而閱讀教學作為其中的重要環(huán)節(jié)，對于學生閱讀能力和閱讀水平的提升，理解能力和認知能力的培養(yǎng)等，都有著十分重要的價值和意義。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.164

閱讀作為初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生語文成績的提升有著十分重要的作用，同時，對學生進行有效的閱讀教學，還可以使學生更好的進行文章篇目的學習。在提升學生語文學科成績的同時，提升學生的認知能力、審美能力、閱讀能力等，從而提升學生的語文素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，達到語文課程的最終教學目標。

隨著新課標的進一步深化和發(fā)展，初中語文閱讀教學也隨之在教學理念和教學模式等方面，進行了一系列的調整和改革，但是由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響和約束，初中語文閱讀教學質量仍然處在一個較低的階段，需要不斷將全新的教學策略引入其中，以進一步改進閱讀教學質量，提升閱讀教學的效率。從初中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，教師雖然在教學方法上進行了一定的調整，但是學生在進行閱讀學習過程中仍然存在著較多的學習問題。例如無序、低效、被動等學習問題，究其原因，則是因為在傳統(tǒng)教學模式的掌控之下，教師在對學生進行閱讀教學時往往習慣于對閱讀文本進行繁瑣的分析和講解，學生則處于一個被動的地位，跟隨教師的講課思路和講課節(jié)奏，進行這些細枝末節(jié)問題的分析和學習。

這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式，雖然表面上看起來是對教學時間的一種有效運用，是對于閱讀文本的一種有效分析，實際上卻使學生的閱讀學習被這些瑣碎的問題所包圍，使學生的閱讀學習僅僅停留在問題分析和答案尋找這種淺顯的層次上，而并沒有對閱讀篇目的思想感情和內在含義進行深入而全面的挖掘和體味。在這種傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響之下，學生的閱讀學習熱情被消磨和壓制，學生被繁重的閱讀教學任務所累，喪失對于閱讀學習方面的興趣和積極性，從而對學生的閱讀學習有效性造成了不良的影響。而如何根據初中閱讀教學現(xiàn)狀，對閱讀教學進行適當?shù)母母?，變成為現(xiàn)階段初中語文教學所面臨的一個重要課題。那么如何對初中語文閱讀教學中存在的問題進行改進，提升初中閱讀教學的有效性呢？

首先，教師在帶領學生進行閱讀學習時，應該深入到閱讀文本之中，在對文本內容進行分析、尋找閱讀問題答案的同時，注重對于閱讀文本深層思想內涵的挖掘和體會，使學生在學習閱讀知識、提升閱讀成績的同時，體會到閱讀文本的意蘊和趣味，從而將學生從單一的文本學習模式中解放出來，使學生能夠更加耐心的進行文本學習和分析，激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，樹立學生的閱讀學習自信心，提升學生閱讀學習的有效性。在傳統(tǒng)閱讀教學理念的影響之下，教師在進行閱讀教學時習慣于采用單一的教學策略，對閱讀教學文本進行肢解，將閱讀文本和作者的情感和思想割裂開來，單純的對文本內容進行分析，帶領學生進行問題答案的尋找和篩選，認為只要使學生能夠得出正確的閱讀答案，便算是完成了教學任務，實現(xiàn)了閱讀教學的教學目標。

這種傳統(tǒng)的教學模式，雖然表面上看起來能夠使學生了解文本，找出正確的答案，提升學生的閱讀學習成績，但是長期發(fā)展下去，卻會使學生的學習熱情受到一種無形的消磨和壓制，同時也使得學生對于閱讀學習產生一種錯誤的認識和偏見，使學生在進行閱讀學習時，只注重文本肢解分析和問題答案的尋找，導致學生養(yǎng)成不良的語文閱讀學習習慣，對學生今后的學習造成負面的影響和引導。對此教師在引導和指導學生進行閱讀學習時，應該帶領學生深入到閱讀文本的具體內容之中，使學生能夠感受文本語言的精妙，情感的深厚真摯，作者思想的純粹與真摯，使學生能夠有充分的時間和精力去感受文學語言的韻味和靈性，使學生能夠體會到閱讀的樂趣和精神所在，從而使學生從問題尋找中解脫出來，提升學生的閱讀學習積極性和閱讀學習意識，使學生能夠真正體會到進行閱讀學習的價值和意義所在，從而提升初中語文閱讀教學的有效性。

其次，教師應該充分認識到學生在閱讀教學過程中的主體性地位，將學生放在一個突出的位置上，給予學生充分的閱讀時間，使學生能夠對閱讀文本進行獨立的閱讀、思考和體會，從而提升學生的閱讀能力和理解能力。傳統(tǒng)閱讀教學模式將教師放在閱讀教學的絕對核心和主導的位置上，教師對學生進行無處不在的指導和制約，這種教學模式忽略了學生在閱讀教學過程中的主體性地位，使學生只能夠跟隨教師的教學節(jié)奏，亦步亦趨的進行閱讀學習，長此以往，不僅會使學生產生一種厭惡甚至是排斥的學習情緒，同時還會使學生養(yǎng)成一種閱讀學習惰性和慣性，使學生喪失語文閱讀自主學習意識和自主學習能力，對學生今后的學習和發(fā)展造成很大的困難和障礙。

為此，教師在進行閱讀教學時，應該將學生放在主體位置上，在閱讀教學過程中除了必要的引導和指導之外，教師應該將更多的課堂學習時間還給學生，使學生有足夠的空間和時間進行閱讀，從而在一個平和愉悅的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍里感受閱讀文本的趣味，挖掘閱讀文本的內涵。在學生的閱讀過程中，教師應該鼓勵學生和教師進行有效的、及時的溝通和交流，使學生能夠將自身的閱讀體會和閱讀感悟，及時的向教師進行反饋，從而使教師能夠及時全面的掌握學生的閱讀學習情況，便于教師對學生進行有針對性的閱讀指導。同時教師在這個過程中，還可以向學生傳授不同的閱讀方法，例如泛讀、精讀等，使學生能夠掌握更多的閱讀知識，并且選擇不同的閱讀方法，對閱讀文本進行閱讀和分析，提升學生的閱讀知識儲備和閱讀效率，進而提升初中語文閱讀教學的有效性。

最后，教師還應該擴大學生的閱讀面，豐富閱讀內容，使閱讀文本能夠包含學生所需要的各種閱讀知識，避免過于單一的閱讀文本形式和閱讀內容的出現(xiàn)，使學生產生閱讀審美疲憊，影響閱讀教學有效性的改善和提升，同時教師還應該尊重學生不同的閱讀需求和興趣，使學生能夠根據自己的閱讀學習需要和差異性，進行自我感興趣的文本內容的閱讀和分析，使學生在閱讀中獲得更多的收獲，體會到更多的閱讀樂趣，激發(fā)學生的閱讀積極性，使學生養(yǎng)成終身閱讀的良好閱讀學習習慣，提升閱讀教學的有效性。

閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，在進行教學時教師應該及時對自身的教學理念和教學模式進行調整和建設，激發(fā)學生的學習積極性，不斷提升初中閱讀教學的教學質量和教學有效性。