李曉娟

【摘 要】良好的語音會使學生在英語課堂上自信地參與活動，這種參與必將促進他們更好地學習英語，也使他們得到更多的展示機會、糾錯機會、發(fā)展機會。在課堂教學中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)學生在學習英語時語音意識薄弱，因此，筆者以拼讀字母和字母組合、準確劃分意群、朗讀語篇這三方面的策略培養(yǎng)學生學習英語的興趣，以鞏固和提高學生的語音素養(yǎng)，強化學生的語音意識，最終提高學生英語綜合運用的能力。

【關鍵詞】語音;拼讀;意群;朗讀

小學階段學習英語，讓學生在語音能力具有可塑性的時期學習到準確的英語語音，為以后的英語學習或者文化體驗打下堅實的基礎。良好的語音會使學生在英語課堂上自信地參與活動，這種參與必將促進他們舒心地學習英語，也使他們得到更多的展示機會、糾錯機會、發(fā)展機會。所以，良好的語音是促進學生更好地學習英語的有效起點。

一、多拼讀字母及字母組合

讓學生遇到新的單詞會“知難而上”，嘗試著通過拼讀字母發(fā)音來讀出單詞，這樣容易識記，即使遺忘單詞的發(fā)音也可以依靠拼讀來再次勾起回憶，更是為以后的單詞學習打基礎。在單詞語音教學方面，筆者通過以下3方面來開展：

1.積累單詞

教師可以自制音標卡片，卡片的正面寫上字母或字母組合，反面寫上音標。每節(jié)課前，花兩三分鐘的時間進行朗讀卡片的活動，并且適量增加音標和字母，像滾雪球一樣慢慢地增加拼讀量，這樣頻繁地復現(xiàn)的語音基礎知識落實于平時的每一節(jié)課，循環(huán)復始進行而達到不斷鞏固。除了音標卡片，教師給每個學生準備一張集合字母組合和相關單詞的“拼讀存折”，學生保管好這張“存折”，并且在學習英語的過程中不斷地存進單詞，在英語晨讀的時候，可以一起朗讀或者開小火車的形式來朗讀“存折”。周而復始，長期堅持下來，創(chuàng)造性地使用字母發(fā)音，并且內化成學生自己的語音知識。

2.編chant

把字母組合的單詞放在一首自編的chant里，讓學生進行有節(jié)奏地朗讀。Chant的節(jié)奏感很強，一般情況不會拖音，而且學生也會比較感興趣多朗讀幾遍的。筆者設計的chant：Its summer now.Wow！ A big bowl of ice cream.Id like some ice flower tea，please.How about you？把本課所學的字母組合發(fā)音的單詞巧妙地設在其中，學生帶著好奇而愉悅的心情去主動探索如何拼讀單詞，有了多次成功體驗，學生遇到生詞時也會主動思考，而不是被動地等著教師的教。

二、準確劃分句子中的意群

通過劃分意群，能使得學生在朗讀一個句子時會關注到句子的語音，掌握好句子的節(jié)奏。教師可根據(jù)意思和語法結構分成若干小段，每一小段稱之為一個意群。意群可以是一個詞，一個詞組或短語，也可以是并列句的一個分句或復合句的一個主句、從句等等，可用“/”來劃分句子的意群。

三、善讀語篇促提高

教師在教學對話或者短篇時，不僅僅關注的是學生對單詞的正確朗讀和句子中意群的劃分，還要把重點放在通過朗讀以提高語篇的整體感知。在語篇教學中，既要練好單音，更要在完整的語句、話語交際的語流中教語音語調，再從語流中分析出單詞和音素進行單項訓練，掌握正確的音素和單詞的發(fā)音，最后仍在完整的語流中運用，交流思想。

1.從整體入手

筆者在教學語篇時，可以先通過創(chuàng)設情境關注整體語篇，讓學生理解主要的內容。然后再逐字逐句跟讀，在跟讀時著重句子的語音語調和節(jié)奏群，教師利用標注，清晰地展示整句的語音語調、輕重音，遇到個別較難識記的生詞時，先讓學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則嘗試拼讀單詞，再由教師進行拼讀校對，最后再嘗試整篇朗讀，對于語音語調把握得好的學生可以進行鼓勵，遇到錯誤的學生再耐心地引導他們不斷地跟讀模仿。這樣，既提高了學生閱讀的反應速度和理解能力，也提高了學生的語音意識。

2.從逐句突破入手

在學習課文時，也可以讓學生通過聽，自己嘗試標注出重要的單詞、重讀、升降調等明顯的地方，然后教師再出示正確的標注，比如連讀的地方還要多次模仿朗讀才能達到效果。除了跟讀，還要有同步朗讀，就是與錄音同步進行，讀的時候就能進行自我調節(jié)了，哪里讀得快或慢，哪里讀得不到位，一邊讀一邊思考，及時調整，并且給自己留下朗讀印象。通過不同形式的模仿跟讀、快速同步讀等多形式的朗讀相結合，能提高學生在語篇中的整體語音語調，提升語感。

以字母及字母組合的發(fā)音為基礎，讓學生養(yǎng)成自主拼讀單詞的習慣，再有意識地訓練學生在句子中劃分意群，在語篇教學中重點關注學生朗讀時的語音、語調、重弱讀、連讀等方面，讓學生在學習英語的過程中時刻關注語音，提高語音意識，最大限度提升學生的綜合運用能力。