林丹陽

摘 要：本文著重從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與教材、班級(jí)人數(shù)、雙師型教師、實(shí)訓(xùn)課堂評(píng)價(jià)、技能等級(jí)考證等方面分析了中職數(shù)控校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中存在的困境，并提出了解決對(duì)策，以期全面提高校內(nèi)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；困境分析；對(duì)策

數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)中將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。中職的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)高素質(zhì)和高技術(shù)的勞動(dòng)者。所以數(shù)控專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用非常重要。中職數(shù)控專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中存在的主要問題及造成現(xiàn)有學(xué)生不愿意參加技能實(shí)訓(xùn)的原因，歸納總結(jié)主要有以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差

中職的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不用心學(xué)習(xí)、不遵守勞動(dòng)紀(jì)律、怕苦、怕累、怕臟、怕動(dòng)手，缺乏自主和反思意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)感到很吃力，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中感到難學(xué)易忘，怕學(xué)厭學(xué)心理嚴(yán)重，從而專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)得不到形成。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，由于專業(yè)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，只能盲目性、模仿性的機(jī)械操作，因而無法做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，難以形成系統(tǒng)技能。

二、進(jìn)一步健全校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的管理是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理要著重突出強(qiáng)化“實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃管理”、“實(shí)訓(xùn)教學(xué)常規(guī)管理”、“實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理”、“實(shí)訓(xùn)教學(xué)儀器設(shè)備管理”、“實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理”等幾方面。

中職數(shù)控專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理體系須進(jìn)一步健全，應(yīng)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)訓(xùn)制度應(yīng)科學(xué)規(guī)范，實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)獨(dú)立，做大做強(qiáng)，提升校內(nèi)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

三、數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量少

中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要包括普車中心、普銑床中心、數(shù)車中心和數(shù)銑中心等實(shí)訓(xùn)中心。數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)2位同學(xué)一臺(tái)機(jī)床較合適，實(shí)訓(xùn)時(shí)3～4位同學(xué)一臺(tái)機(jī)床，機(jī)床數(shù)量略少，須設(shè)備投入。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過程中機(jī)床少，每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)就很少，而且學(xué)生在操作過程中往往會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，在每次實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，同組第一個(gè)同學(xué)操作完成之后，時(shí)間就所剩無幾了，同組其他同學(xué)就沒操作機(jī)會(huì)了。

四、中職數(shù)控專業(yè)教材實(shí)踐性較差

中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材主要有《車工工藝與技能》、《銑工工藝與技能》、《數(shù)控車床編程與加工技術(shù)》等，這些教材的共同特點(diǎn)是理論知識(shí)偏多，技能知識(shí)偏少，往往是每門課程教材剛開始時(shí)使用，過一段時(shí)間以后就用不上了。

中職學(xué)校一般都根據(jù)本校實(shí)際情況，由數(shù)控專業(yè)教師集體編制校本實(shí)訓(xùn)教材，作為輔助教材，提高教材的實(shí)踐性，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中探索出一套適合本校學(xué)生實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目化教材。

五、班級(jí)人數(shù)多，教師配備不夠

實(shí)訓(xùn)課堂小班化，對(duì)提高職高生實(shí)訓(xùn)技能起到了巨大的作用。上實(shí)訓(xùn)課，把一個(gè)班級(jí)分成兩個(gè)小班，將一個(gè)小班的學(xué)生進(jìn)行數(shù)車實(shí)訓(xùn)，另一小班學(xué)生進(jìn)行數(shù)控仿真模擬實(shí)訓(xùn)，這樣可以有效地解決學(xué)校數(shù)控機(jī)床不足的問題，實(shí)訓(xùn)一半時(shí)間再反過來。班級(jí)一小，每位學(xué)生都有一臺(tái)機(jī)床，都有動(dòng)手機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂氛圍非常好，學(xué)生會(huì)跟著老師認(rèn)真學(xué)習(xí)操作技能，實(shí)訓(xùn)效果較好。

六、部分專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師非“雙師型”教師

由于現(xiàn)存教學(xué)體系的客觀原因，許多專業(yè)教師是直接從高等學(xué)校出來的，一般沒有企業(yè)生產(chǎn)第一線的任職經(jīng)驗(yàn)，這樣本身的專業(yè)技能就可想而知了。專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉制度，往往也會(huì)因教學(xué)任務(wù)重，教師數(shù)量少，而沒有真正落實(shí)到實(shí)處，很多教師也缺乏到企業(yè)鍛煉的動(dòng)力。一是教師進(jìn)入企業(yè)往往不能真正參與到企業(yè)生產(chǎn)中提高知識(shí)和技能，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)容易流于形式；二是讓教師參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，對(duì)教師的職務(wù)評(píng)聘等缺乏實(shí)際效用；三是由于中職普遍缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，是否為“雙師型”教師對(duì)教師影響不大，因而教師普遍缺乏成為“雙師型”教師的壓力和動(dòng)力。另外數(shù)控專業(yè)教師國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，這些原因都影響了教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升，從而影響了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

七、數(shù)控專業(yè)教師的評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏考核激勵(lì)制度

對(duì)專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師沒有實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，沒有加強(qiáng)操作、分析、實(shí)驗(yàn)及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，專業(yè)技能水平?jīng)]有得到提高。數(shù)控專業(yè)教師的評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏考核激勵(lì)制度，導(dǎo)致教師責(zé)任心變差，從而影響校內(nèi)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。職校要定期考核教師工作業(yè)績(jī)，將考核工作與職稱評(píng)定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，提高教師責(zé)任心，提高工作積極性，從而提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

八、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教學(xué)項(xiàng)目選取隨意性較大

中職數(shù)控專業(yè)都已開展以“項(xiàng)目化”教學(xué)為手段的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，數(shù)控專業(yè)課程基本都采用了項(xiàng)目化教學(xué)，在項(xiàng)目法教學(xué)過程中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。在項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具體采用什么項(xiàng)目應(yīng)由數(shù)控專業(yè)教師集體研究決定，再報(bào)實(shí)訓(xùn)中心審批后方可執(zhí)行，不能由一位專業(yè)課教師自己決定，否則教學(xué)項(xiàng)目的選取隨意性較大，有時(shí)項(xiàng)目的采用不具有代表性，比較簡(jiǎn)單，會(huì)影響實(shí)訓(xùn)效果。

九、實(shí)訓(xùn)課堂評(píng)價(jià)制度應(yīng)加強(qiáng)完善

上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，每堂課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況要及時(shí)有效地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中要及時(shí)知道自己哪里做的好、哪里做的有問題。實(shí)訓(xùn)中存在的問題及時(shí)得到糾正，實(shí)訓(xùn)技能就會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

十、技能等級(jí)考證制度不完善

中職大都有自己的技能等級(jí)考證考核機(jī)構(gòu)，考評(píng)員也都是自己學(xué)校的老師兼任，考證理論試題和實(shí)操試題也都是本校老師出的題，這樣技能等級(jí)考證就大打折扣了，有時(shí)不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)操作水平。技能等級(jí)考證應(yīng)由當(dāng)?shù)貏趧?dòng)社會(huì)保障局來完成或現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，這樣學(xué)生實(shí)訓(xùn)就會(huì)更加認(rèn)真努力，從而提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

我國各地正在加快建設(shè)步伐，職高生能否立足于社會(huì)，能否為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，關(guān)鍵看學(xué)生是否學(xué)到了過硬的本領(lǐng)。不憑文憑憑能力，動(dòng)手能力強(qiáng)成為職高生就業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)。數(shù)控專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)職高生動(dòng)手能力的培養(yǎng)起到了決定性的作用，通過剖析中職數(shù)控校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中存在的困境進(jìn)行分析并提出解決對(duì)策，旨在為規(guī)范校內(nèi)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，全面提高校內(nèi)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]車曉紅.中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)改革與實(shí)踐.中國電力教育，2010.12.

（作者單位：福建省南安職業(yè)中專學(xué)校）