馬曉英

摘 要：因材施教是英語教學(xué)改革中依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而進(jìn)行的一種有益嘗試，這種教學(xué)模式既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：初中英語；因材施教；效果

英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。

一、因材施教的目的和意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式引起了廣大中學(xué)英語教師的普遍關(guān)注，并已逐漸運(yùn)用到了課堂實(shí)踐中來。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

二、因材施教的實(shí)施

所謂因材施教，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的實(shí)施“分層、分類指導(dǎo)”的方法，就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

（一）學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行因材施教的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此從一入學(xué)開始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大。并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差。而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，有的是對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。

（二）教學(xué)分層

1.教學(xué)目標(biāo)分層

長(zhǎng)期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生因覺得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績(jī)差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(zhǎng)此以往，兩極分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。

2.課堂提問分層

提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常性的教學(xué)行為。英語教學(xué)中的提問和回答能增進(jìn)師生之間的交流，營(yíng)造英語課堂氣氛，提問學(xué)生的交際能力。課堂提問應(yīng)注重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

3.活動(dòng)分層

在英語課堂中，教師要設(shè)計(jì)和安排好任務(wù)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境交際的機(jī)會(huì)。如果教師為了趕進(jìn)度，或是為了使課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，經(jīng)常光顧C(jī)組學(xué)生，勢(shì)必?fù)p傷A﹑B組學(xué)生的自尊心，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的惰性。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會(huì)遭到扼殺。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識(shí)積累和能力水平的不同對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分層。比如pairwork活動(dòng)，要求C層學(xué)生能自己創(chuàng)設(shè)情境，自編對(duì)話并進(jìn)行表演，要求B層學(xué)生能根據(jù)所給關(guān)鍵詞替換并背誦對(duì)話，要求A層學(xué)生熟讀對(duì)話并做一些簡(jiǎn)單的替換練習(xí)。

（三）作業(yè)分層

課后作業(yè)也進(jìn)行了分層，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，教師有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

（四）學(xué)法指導(dǎo)分層

做到對(duì)于A層學(xué)生“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對(duì)他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自學(xué)能力；對(duì)于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較A層差一些，因此他們所不理解的問題，課堂上要做深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會(huì)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)于C層學(xué)生“扶著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差，教師應(yīng)放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，除在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)外課后還要進(jìn)行輔導(dǎo)。

（五）測(cè)試分層

分層測(cè)試是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。如C層學(xué)生的單詞拼寫是提供兩三個(gè)字母的。其選擇題僅提供2個(gè)選項(xiàng)。作文給出大致提綱只需用一些恰當(dāng)?shù)倪B詞穿起來便可。B層學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對(duì)于A層學(xué)生，附加一些競(jìng)賽類試題，要求必做，但只算附加分。這種設(shè)計(jì)方法可使 A 層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使 B 、 C 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層測(cè)試，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、因材施教的實(shí)施效果

由于針對(duì)不同類型學(xué)生制定自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)， 好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個(gè)層次的學(xué)生充分發(fā)揮了自己的最大潛能。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維能力，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。因材施教模式既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹立起成功的信心。因材施教是面向全體學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)探討和研究，使它不斷改進(jìn)和完善。

（作者單位：四川省巴中市南江縣長(zhǎng)赤鎮(zhèn)龍池學(xué)校）