摘 要：課堂提問(wèn)是公共英語(yǔ)課堂中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是必不可少的課堂技巧。教師在課堂中的提問(wèn)直接影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，不但開拓學(xué)生的獨(dú)立思考，而且還促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的思維發(fā)展的能力。因此，提問(wèn)技巧對(duì)于教師掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)教學(xué)；課堂提問(wèn)；技巧

課堂提問(wèn)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)基礎(chǔ)要素。它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)形式。它既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的基本方式，也是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。但近年來(lái)的教學(xué)研究數(shù)據(jù)顯示，高職院校的教師平均每堂課的提問(wèn)率不足50%，學(xué)生的每堂課的平均提問(wèn)率少之甚少。因此，在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣提高教師和學(xué)生的提問(wèn)技巧，正確使用提問(wèn)的策略，促進(jìn)教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)的積極性，展開學(xué)生的思維創(chuàng)造力，這是本文所要討論的問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)的意義

一般來(lái)說(shuō)，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生參與課堂教學(xué)，進(jìn)行課堂活動(dòng)。但課堂提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的能力，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

1.課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的作用

課堂提問(wèn)可以給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明學(xué)習(xí)方向：①教師的提問(wèn)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力學(xué)習(xí)；②適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以幫助教師保持課堂秩序，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；③教師的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提升豐富的思維創(chuàng)新能力；④教師的提問(wèn)可以幫助一些被動(dòng)學(xué)習(xí)者也可以進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高整個(gè)課堂的聽課率。

2.課堂提問(wèn)對(duì)教師教學(xué)的作用

課堂提問(wèn)的方式和課堂教學(xué)是相輔相承的關(guān)系。教師在提問(wèn)時(shí)要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，只有通過(guò)具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，才能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，從而達(dá)到正確的思維模式的培養(yǎng)。由于英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐過(guò)程來(lái)回答問(wèn)題，才能表達(dá)自己的想法，所以教師應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的非母語(yǔ)語(yǔ)言的思維組織模式和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、課堂提問(wèn)的教學(xué)原則

1.規(guī)律性原則

作為教師，備課是教學(xué)準(zhǔn)備的第一個(gè)環(huán)節(jié)，確定教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程。只有熟悉教學(xué)內(nèi)容，才能設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題。只有了解學(xué)生的自身知識(shí)水平，才能設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。當(dāng)然，提問(wèn)的目的是為了更好啟發(fā)學(xué)生的思維能力的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索能力。提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了輔助的作用，所以對(duì)問(wèn)題的要求是求精不求多，否則效果是適得其反。

2.品德性原則

由于社會(huì)趨于國(guó)際化的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的方向是與社會(huì)和文化交際緊密相聯(lián)的。因此，作為英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言的培養(yǎng)是以語(yǔ)言交際能力為主。同時(shí)，學(xué)生的優(yōu)秀品德和愛(ài)國(guó)主義思想也是教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的因素。教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)文化品德，環(huán)境保護(hù)，全球國(guó)際化合作和民族傳統(tǒng)等方面的提問(wèn)，從而提高學(xué)生的知識(shí)綜合素養(yǎng)，更加熱愛(ài)國(guó)家和地球。

3.喜好性原則

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)思維活動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種國(guó)民經(jīng)濟(jì)流，這時(shí)人的注意力會(huì)高度集中，在大腦皮層高度興奮，思維高度活躍并且持續(xù)一段時(shí)間。要想讓學(xué)生擺脫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥和困難，教師應(yīng)該了解教材，運(yùn)用各類教學(xué)方法和有趣的提問(wèn)，去激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，才能更好的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)。一堂優(yōu)質(zhì)的課堂需要以教師為主導(dǎo)和學(xué)生的積極配合這兩個(gè)因素才能實(shí)現(xiàn)。所以，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)的配合教師完成課堂活動(dòng)，作為教師需要多開動(dòng)腦筋，仔細(xì)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

4.由淺入深的原則

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)前，首先要想想問(wèn)題的難易度，這個(gè)問(wèn)題是爭(zhēng)對(duì)個(gè)人回答還是集體討論。如果問(wèn)題太難，很容易打擊學(xué)生的積極性，失去學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，難易結(jié)合，與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相關(guān)聯(lián)的，這樣才能按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生得到問(wèn)題，會(huì)迅速進(jìn)行討論和思索，投入到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中。教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生向其它同學(xué)和教師提問(wèn)，這樣可以消化自己所學(xué)的知識(shí)，還能幫助其它同學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的正確度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)積極性。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧

在公共外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)提問(wèn)的基礎(chǔ)是如何正確設(shè)計(jì)提問(wèn)。所以，作為教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該給學(xué)生提供哪些問(wèn)題呢？下面本文介紹了幾種不同類型的課堂提問(wèn)。

1.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并非是課堂上的全然生成，所以，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)。教師應(yīng)把一些重要的問(wèn)題寫到教案當(dāng)中。在備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題更有可能讓更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，提前設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和思維水平的提高，在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于整合不同水平和不同類型的問(wèn)題，教師不能完全依賴于課堂即興問(wèn)題就會(huì)過(guò)多的關(guān)注某一方面，從而在課堂中提出一些低層次、內(nèi)容式的問(wèn)題。教師在備課時(shí)若精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，那么在課堂中就會(huì)更多使用一些發(fā)散式、高層次、加工型的問(wèn)題了。在課前準(zhǔn)備一些此類問(wèn)題，即使不是每次上課都會(huì)全部使用課前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，那也會(huì)有助于注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力，事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問(wèn)題將會(huì)提高課堂提問(wèn)的效果。

2.難易適當(dāng)

教學(xué)必須以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)最佳發(fā)揮區(qū)。教師在課堂教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題要掌握難易程度，問(wèn)在最佳發(fā)揮區(qū)。符合“最佳發(fā)揮區(qū)”的問(wèn)題既不會(huì)超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生大腦中形成興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探究。在英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)努力精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由淺入深，由易到難、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生逐漸深入、提高。

3.時(shí)間控制

如何更有效的使用候答時(shí)間呢？第一，做些規(guī)律以防止學(xué)生把答案脫口而出。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對(duì)提問(wèn)后暫停長(zhǎng)度的控制，會(huì)減少候答時(shí)間，同時(shí)也讓一部分學(xué)生逃避思考問(wèn)題。第二，在提出一個(gè)問(wèn)題之后，在心里默數(shù)5個(gè)數(shù)，同時(shí)掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第三，在提出問(wèn)題之后，不能重復(fù)和增加問(wèn)題，否則就會(huì)打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。第四，在學(xué)生還沒(méi)有回答完之前，即使他們完全錯(cuò)誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時(shí)間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對(duì)該回答做出判斷，并考慮如何更好地反饋和進(jìn)行下一步。第五，候答時(shí)間的使用與教學(xué)速度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時(shí)間和所出問(wèn)題的水平或難度相匹配。

4.及時(shí)反饋

要使學(xué)生能夠很好地回答，教師要善于傾聽，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要面帶微笑才靜聽，眼睛要注視著學(xué)生，等學(xué)生把話說(shuō)完，教師必須試著去澄清、綜合、擴(kuò)充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評(píng)價(jià)。有效理答可以參考如下做法：第一，當(dāng)學(xué)生充滿自信的回答正確時(shí)，教師只需接受回答并共享，此時(shí)無(wú)需過(guò)渡表?yè)P(yáng)；第二，當(dāng)學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時(shí)，此時(shí)要向?qū)W生提供反饋，向?qū)W生說(shuō)明正確的原因，并給予鼓勵(lì)；第三，當(dāng)學(xué)生充滿自信回答錯(cuò)誤時(shí)，要首先肯定他的努力，然后用一些另外的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生，以此方式獲取正確的答案，要避免直接給予學(xué)生正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是非常必要的。課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與交流的紐帶，有效的課堂提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)教師教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)能力，因此教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思，才能提供給學(xué)生滿意的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂炳君，何蘭芝.有效教學(xué)和寫課堂[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2008.

[2]張丹.有效備課[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2008.

[3]肖萬(wàn)祥，馮輝梅.中學(xué)課堂有效教學(xué)的20條建議[M].天津教育出版社，2008.

[4]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

徐仲平（1983.9.7—），湖北鄂州人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院講師，主要從事公共英語(yǔ)教學(xué)和研究。

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）