張朝久

【摘 要】語文作為學校教育的基礎(chǔ)課程，承擔著培養(yǎng)學生基礎(chǔ)素養(yǎng)和人文精神的重要責任。課堂教學作為學校教育的主要方式，直接影響教師的教學效果和學生的學習成果，優(yōu)化課堂教學成為語文課程改革的重要目標。

【關(guān)鍵詞】語文課程 課堂教學 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.087

隨著新課程改革的實施，素質(zhì)教育成為學校教育的主要目標，原國家教委副主任柳斌在1997年就曾經(jīng)指出：“實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學過程，而且要把優(yōu)化教育教學過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心。”在現(xiàn)階段的學校教育中課堂教學作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質(zhì)的重要載體，需要學校和教師在教學過程中給予充分的重視，積極采取措施，通過優(yōu)化課堂教學提升學生的綜合素質(zhì)。語文就學科性質(zhì)而言是典型的人文科學，以培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)和理解能力為主，再加上作為語文載體的漢語是學生的母語，學生在學習語文學科時有著天然的優(yōu)勢，導致學生對語文課堂缺乏正確的學習態(tài)度。同時由于許多教師依然堅守傳統(tǒng)的語文教學模式，過度依賴語文教材，課堂上照本宣科，不僅容易讓學生產(chǎn)生語文是完全可以自學的科目這種錯誤的心理認知，而且使學生對語文學習完全提不起興趣，在語文課堂上不能積極配合教師的教學，導致語文課堂教學效率低下。因此，優(yōu)化語文課堂教學，提高學生的語文學習興趣和積極性迫在眉睫。

一、樹立學生為主體、教師為主導的教學觀念

教師和學生作為課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學質(zhì)量的好壞，因此，優(yōu)化語文課堂教學必須從思想上為師生樹立正確的教學觀念。

首先，新課程改革提出了以學生為主體的教學理念，是新課程實施改革的指導思想，需要教師在語文課堂教學的過程中樹立新思想，切實貫徹新的教學理念。我國的學校教育由于長期受應(yīng)試教育的影響，將成績作為教師教學成果和學生學習情況的唯一衡量指標，導致許多教師在語文教學中采用教師主導課堂的教學模式，將考試規(guī)定的教學內(nèi)容直接傳授給學生，學生只負責記下來然后背誦即可，這種學生被動式接受的教學模式不僅不能激發(fā)學生的語文學習興趣，長期重復機械的語文內(nèi)容記憶形式更容易讓學生產(chǎn)生疲勞感，從而降低語文學習的效率。隨著我國教育體制的進步，這種教學理念已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，新課程改革提出了以學生為主體、教師為主導的教學理念，要求教師尊重學生的主體地位，提高學生在語文課堂中的參與度，活躍語文課堂氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生有主動學習語文的興趣，在語文課堂教學中有自己的思想與想象，真正將語文知識理解并吸收而不只是將文字背誦下來。

其次，雖然新課改提倡發(fā)揮學生的主體地位，但學生的知識面和學習能力畢竟有限，教師作為課堂教學的實施者和組織者，只有教師充分發(fā)揮好課堂指導作用，才能使學生的課堂主體性得到最好的體現(xiàn)，因此，教師在進行語文課堂教學時要適當發(fā)揮自身的主導作用。由于新課改強調(diào)提高學生在課堂教學中的參與度，因此，許多教師為了迎合這一教學理念，沒有根據(jù)實際情況，一味將語文課堂的主動權(quán)完全放給學生，讓學生在課堂上進行討論，試圖營造出一種學生活躍的語文課堂氛圍。這種課堂教學模式看似給了學生充足的學習主動權(quán)，但實際上只是流于表面，并沒有真正理解其深刻的內(nèi)涵，導致語文課堂教學秩序混亂，不能按時完成教學任務(wù)。因此，教師在語文實踐過程中，要與學生建立良好互動的師生關(guān)系，在發(fā)揮學生課堂主體性作用的同時進行適當?shù)囊龑c指導，為學生確立恰當?shù)慕虒W目標，使學生有明確的學習方向。教師在語文教學過程中要關(guān)注學生獨立的思考和思維，充分激發(fā)學生的語文學習興趣和潛能，使學生主動積極地獲得語文知識，從而優(yōu)化語文課堂教學。

二、優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)

對于課堂教學來說教學觀念是基礎(chǔ)，教學實施才是最重要的環(huán)節(jié)，因此，優(yōu)化語文課堂教學必須使語文課堂教學結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)化。

首先，教師需要明確教學目標，只有正確合理的目標才能讓學生的語文學習有發(fā)展進步的方向。這就需要教師積極做好備課工作，對教學大綱進行充分詳細的解讀，并且結(jié)合學生的語文實際水平，為學生制定合適的教學規(guī)劃。同時，為了使教學目標真正起到指導教師教學、引導學生學習的作用，教師在確立教學目標時要避免空洞性，使其真正符合學生的學習情況，具有可操作習性，這樣才能為教師建立高效的語文課堂教學奠定基礎(chǔ)。

其次，教師在語文教學實施過程中要根據(jù)語文教材和學生的語文水平，為學生選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法，使學生能夠在語文課堂實施過程中感受語文的魅力和學習語文的樂趣，從而積極配合教師的教學活動，提高語文教學效率。

最后，由于語文課程帶有明顯的情感性，教師在進行語文課堂教學時也要重視情感教學的作用，充分發(fā)揮教學評價的作用。課堂教學是一個雙向互動的過程，需要學生配合教師，對于學生的思考和問題，教師也要進行積極地反饋，從而實現(xiàn)語文課堂教學的良好互動。尤其是在學生出現(xiàn)疑問和錯誤時，教師要有充足的耐心為學生答疑解惑，對學生進行鼓勵，幫助學生樹立對語文學習的信心，增強學生的語文學習積極性，進而提高語文課堂教學的效率。

三、創(chuàng)新語文課堂教學方法

講授法作為當今語文課堂教學中最普遍的教學方法，雖然能夠?qū)⒅R快速地傳遞給學生，但不利于發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，因此，為了與新教學理念與適應(yīng)，教師需要創(chuàng)新課堂教學方法，改變語文課堂沉悶枯燥的氛圍，為語文課堂注入生機與活力。現(xiàn)階段的語文課堂教學不能完全放棄講授法，可以對其進行適當?shù)母脑欤c其他教學方法結(jié)合起來。例如，講授法與有效提問法的結(jié)合，教師在講授知識的同時設(shè)置問題來為學生提供正確的學習思路，引導學生通過解決問題來獲取新知識，這樣不僅能使學生快速學習新知識，更能引發(fā)學生對問題的思考，提高學生的學習積極性。

同時，語文作為一門相對感性的學科，許多內(nèi)容都是學生通過體會理解獲得的，因此，教師在進行語文課堂教學時必須發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，為學生營造與知識相關(guān)的情景，使學生能夠感同身受地體會到作者的情感與思想，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，為語文考試積累經(jīng)驗與技巧，這樣更能提高學生的語文學習效率，優(yōu)化課堂教學。

總之，語文課堂教學在學校教學中起著基礎(chǔ)性的作用，需要教師從教學觀念、教學結(jié)構(gòu)和教學方法等多方面進行改革與創(chuàng)新，在不斷的實踐中優(yōu)化語文課堂教學。