摘 要：在當(dāng)前的社會里，高考人數(shù)正在逐年減少、各類高等院校大力擴招的形勢之下，高職院校學(xué)生的各類社會實踐技能，就成為了各類高職院校的教學(xué)核心和最具競爭力的表現(xiàn)。因此，現(xiàn)代的高職院校必須通過多種方式或途徑，來提升高職院校教師的實踐技能水平。只有教師自身的實踐技能水平得到了提升，也才能保證高職院校的教育與社會現(xiàn)實相適應(yīng)，有利于深入的開展高等職業(yè)院校的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，提升高職院校實踐教育的質(zhì)量。它既是高職院校發(fā)展的助力，是培養(yǎng)未來應(yīng)用型社會人才的重要方式，也是提升高職院校教師實踐教學(xué)技能水平的有效途徑。本文將針對這一頗具社會現(xiàn)實意義的教學(xué)課題，通過對當(dāng)前高職院校教師實踐技能水平的現(xiàn)狀進行分析，從而對高職院校教師的實踐技能水平提升，提出行之有效的運用策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；技能水平；實踐教學(xué)

現(xiàn)在，如何提升高職院校教師的實踐技能水平已經(jīng)成為了教育界普遍關(guān)注的教學(xué)研究內(nèi)容。這項教學(xué)內(nèi)容的開展與實施，成為高職院校發(fā)展的重要途徑之一。同時，高職院校教師也可以借此將課堂教學(xué)與社會實踐有機的加以融合，為高職專業(yè)人才的培養(yǎng)與高職教育的轉(zhuǎn)型提供了基礎(chǔ)和可能。

一、當(dāng)前高職院校教師實踐技能水平的現(xiàn)狀

（一）實踐技能水平缺失

高職院校教師的實踐技能水平的高低是直接影響其實踐教學(xué)水平的前提。目前，高職院校教師的引進依然是“學(xué)歷論”、“文憑論”，多在應(yīng)屆本科生、研究生中進行擇選。因此，多數(shù)并沒有教學(xué)一線的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，缺少對相關(guān)教學(xué)能力的培養(yǎng)與鍛煉。即使部分教師具備一定教學(xué)實踐經(jīng)驗，但由于當(dāng)前知識的迅速更新性，也已經(jīng)脫離了當(dāng)前的教學(xué)實踐。再加之沒有及時的進修和進行專業(yè)化的培訓(xùn)，其自身的實踐技能水平也趨于滯后了。

（二）在實踐教學(xué)過程中重理論輕實踐

高職院校的教師多數(shù)都是畢業(yè)于高等院校，自身自然而然的傾向于對系統(tǒng)性的理論知識進行講授，從而無意識間的就忽略了對實踐技能教學(xué)的關(guān)注；目前許多高職院校對實踐技能的教學(xué)內(nèi)容與效果沒有進行有效的控制，對教師自身實踐技能的提高更沒有具體化，長遠性的要求；高職院校的教材多為在校教師編撰，實踐技能能力的缺失，導(dǎo)致他們在編撰教材時，只是在反復(fù)的強調(diào)專業(yè)性的理論知識，對學(xué)生相關(guān)的實踐技能培養(yǎng)較少，在教學(xué)內(nèi)容上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行壓縮，進而不能很好的突出高職實踐技能教育的內(nèi)容；在教學(xué)方式方法上仍多采取傳統(tǒng)式，即注重理論，輔以實踐。

二、高職院校教師實踐技能水平提升的途徑

（一）培養(yǎng)其自身的實踐技能

高職院校教師自身實踐技能能力的缺失，是導(dǎo)致其實踐技能水平低下的重要的原因。因此，要提升高職院校教師的實踐技能水平，重在要培養(yǎng)其自身的實踐技能。目前，高職院校教師實踐技能的培養(yǎng)方式法有：頂崗實習(xí)、掛職鍛煉、短期培訓(xùn)、參觀訪問、科研活動和技術(shù)服務(wù)等。但如若只是單一的運用某一種方式，是很難全面而綜合的對教師自身的實踐技能進行提升的。因此，我們必須采取多結(jié)合，多元化的培養(yǎng)方式，進而結(jié)合自身的特點來進行選擇。同時，高職院校還應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p輕教師的教學(xué)負擔(dān)，減少其科研任務(wù)，保證教師有足夠的時間參與關(guān)于實踐技能的培訓(xùn)。改變年輕教師的學(xué)科教育觀，提高其對自身實踐技能的培養(yǎng)意識。

（二）加強交流、構(gòu)建學(xué)習(xí)互助平臺

要提升實踐技能的水平，教師自身與他人的交流學(xué)習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮教師們的團結(jié)合作，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享化，互相交流各自的教育教學(xué)方法，以及教學(xué)技巧，是從根本上去提升自身實踐技能水平的堅實基礎(chǔ)。因此，高職院校的教師要加強相互間的教學(xué)交流。學(xué)習(xí)他人的教學(xué)長處，積極對相關(guān)課程的內(nèi)容進行反思，有機多種教學(xué)方法進行結(jié)合，提高自身的教學(xué)組織能力。年輕的教師更要掌握豐富的、先進的教學(xué)手段，這樣才能有利于在整體上對自身的實踐技能水平予以提升。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，強化責(zé)任感

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，責(zé)任的擔(dān)當(dāng)已成為有效教學(xué)的前提條件。以學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)其實踐技能是高職院校教師的責(zé)任；以教師的角度出發(fā)，實踐技能水平是其必備的基本能力，并對自身的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。因此，增強和提升高職院校教師的責(zé)任感，才能夠從根本上促使其自主的去改變教育觀，提升自己的實踐技能水平。

（四）優(yōu)化實踐技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開展多元化的實踐技能教學(xué)方式

面對當(dāng)前社會不斷出現(xiàn)的新技術(shù)，高職院校相應(yīng)的教材和教學(xué)內(nèi)容也要應(yīng)該不斷的進行更新。實踐技能教材的編撰必須要有一線技術(shù)人員的參與，一定要結(jié)合職業(yè)技能的標(biāo)準和學(xué)生的實際情況來進行；教學(xué)內(nèi)容要切實結(jié)合社會實際，及時更新。這樣既能有利的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合了社會實際的培養(yǎng)需求。

（五）建立完善考核與激勵體制

高職院校應(yīng)該將教師自身的實踐技能水平作為對其進行教學(xué)考核的重要內(nèi)容。并在進修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資待遇等方面向其有所傾斜；采取教師崗位聘任制度，“能者上、庸者下”的用人機制，才能讓責(zé)任心強又富有實踐技能的教師留在崗位上。只有建立起了明確而高效的考核與激勵體制，才能充分的使教師對自身的實踐水平予以重視，形成主動的學(xué)習(xí)力。

高職院校對人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是以就業(yè)為基礎(chǔ)的。而高職院校教師自身的實踐技能水平正是培養(yǎng)學(xué)生自身實踐技能的重要基礎(chǔ)，所以提升高職院校教師自身的實踐技能水平還具有現(xiàn)實性的教學(xué)意義。

三、結(jié)語

百年大計，教育為本；教育大計，教師為先。高職院校教師實踐技能水平的提升不但是符合社會發(fā)展的大趨勢，更是高職院校將來發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在源動力。因此，它應(yīng)該引起和值得我們每一位高職院校教師的深思。

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[2] 王向紅，丁金昌.高職院校教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014，04：168-173.

基金項目：本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”計劃2014年度立項課題“軌道類高師院校專業(yè)教師實踐技能培訓(xùn)體系研究與開發(fā)”（編號：SGH140954）的階段成果。

作者簡介：朱曉紅（1968-），女，蒙古族，河北張家口人，工學(xué)碩士，副教授，主要從事電子技術(shù)應(yīng)用類的教育教學(xué)工作。