德吉卓嘎

【摘 要】學(xué)困生，顧名思義，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他們是受教育者中的一個(gè)弱勢(shì)群體。往往有著膽怯、自卑、內(nèi)向、厭學(xué)等共同的不良情緒。在課程改革的今天，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已成為現(xiàn)實(shí)，高密度的單詞量，繁多的語(yǔ)法知識(shí)，與日俱增的句型、對(duì)話，無(wú)疑給原本學(xué)習(xí)老教材的學(xué)困生又是雪上加霜，別說(shuō)進(jìn)步轉(zhuǎn)化為普通學(xué)生，光接受每天的新課都成問(wèn)題。往往是聽(tīng)一堂課接受半堂，完全掌握只有四分之一。長(zhǎng)期惡性循環(huán)，學(xué)好英語(yǔ)就無(wú)從談起。如何改變這種狀況呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我一直在認(rèn)真探索，發(fā)現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)困生的單詞記憶能力，是一個(gè)有效轉(zhuǎn)變他們的途徑。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);學(xué)困生;單詞;記憶能力

學(xué)困生，顧名思義，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他們是受教育者中的一個(gè)弱勢(shì)群體。往往有著膽怯、自卑、內(nèi)向、厭學(xué)等共同的不良情緒。在課程改革的今天，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已成為現(xiàn)實(shí)，高密度的單詞量，繁多的語(yǔ)法知識(shí)，與日俱增的句型、對(duì)話，無(wú)疑給原本學(xué)習(xí)老教材的學(xué)困生又是雪上加霜，別說(shuō)進(jìn)步轉(zhuǎn)化為普通學(xué)生，光接受每天的新課都成問(wèn)題。往往是聽(tīng)一堂課接受半堂，完全掌握只有四分之一。長(zhǎng)期惡性循環(huán)，學(xué)好英語(yǔ)就無(wú)從談起。如何改變這種狀況呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我一直在認(rèn)真探索，發(fā)現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)困生的單詞記憶能力，是一個(gè)有效轉(zhuǎn)變他們的途徑。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，奠定學(xué)習(xí)自信

“每一個(gè)孩子都渴望成功”，但成功似乎離學(xué)困生很遠(yuǎn)，長(zhǎng)期的受挫心理也打消了他們繼續(xù)努力的念頭，只好過(guò)一天算一天，得過(guò)且過(guò)。要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，首先要使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這項(xiàng)工作開(kāi)頭似乎很難，因?yàn)樗麄冊(cè)诮處熜闹歇q如是長(zhǎng)了銹的鐵，找不到一絲閃光的地方，這就需要老師比以前更為耐心、細(xì)致地觀察，積極地引導(dǎo)。昨天他單詞默得了 10 分，今天默得了 20 分，雖然都是不及格，但進(jìn)步是明顯的，不妨來(lái)個(gè)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，以滿足他好勝、好強(qiáng)的自尊。當(dāng)他們做練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些難度較小的題目，可以讓他們感到前進(jìn)的步伐不用總是那么費(fèi)力。

當(dāng)然，就如十個(gè)手指頭伸出有長(zhǎng)短一樣，總有那么幾個(gè)學(xué)生，老師百般招數(shù)用盡，對(duì)英語(yǔ)仍無(wú)多大學(xué)習(xí)興趣的，這時(shí)，教師可不能輕言放棄，也許成功就在你堅(jiān)持一下的努力中。

二、科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率

單詞是構(gòu)成英語(yǔ)句子與課文的基本元素，單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對(duì)英語(yǔ)句子、課文的理解水平。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，同樣抄題目做練習(xí)，學(xué)困生的速度明顯比其他同學(xué)慢。究其原因，原來(lái)一般學(xué)生在看了一個(gè)單詞，如 engineer 后，馬上把其拼寫(xiě)下來(lái)，而學(xué)困生則是看了單詞還不算，還得看一個(gè)字母寫(xiě)一個(gè)字母，原本連貫的 engineer 在他的腦子里和筆下變成了 e——n——g——i——n——e——e——r，這是一種標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械的 “ 抄寫(xiě) ”。這種狀況下，該單詞即使給 “ 抄寫(xiě) ” 十幾遍，他也不會(huì)自己拼寫(xiě)出來(lái)。

如今教單詞引入音標(biāo)教學(xué)，在學(xué)困生們對(duì)音標(biāo)仍很陌生的前提下，口頭拼讀（如 f-a-m-i-l-y family）仍是一個(gè)好方法。在學(xué)習(xí)了一個(gè)新單詞后，還可以就相同的某個(gè)字母的發(fā)音，復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過(guò)的單詞，開(kāi)啟學(xué)生記憶的閘門(mén)，提高記憶效率。如教好 ask 之后引出一些學(xué)過(guò)的單詞：father，answer，car，large，glass，class，classroom，classmate 等詞的復(fù)習(xí)，不僅有利于新單詞的記憶，更有利于掌握鞏固以前的知識(shí)。

在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。單詞教學(xué)形式要多樣，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的變化，一旦發(fā)覺(jué)他們注意力不集中，興趣淡化等，就要變換教學(xué)形式，給予學(xué)生新的吸引和刺激，從而激發(fā)他們的求知欲。學(xué)困生的注意力很容易分散，但如果讓他們參與新單詞的教學(xué)，情況就大不一樣了。如我在教學(xué) lemon 這一單詞時(shí)，請(qǐng)一位美術(shù)較好的學(xué)困生來(lái)畫(huà)圖，并把單詞出示，由他來(lái)教大家，再輪換。如此下來(lái)，學(xué)生們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中，不僅掌握了單詞，還能將單詞用于句型操練。

新學(xué)某種知識(shí)或技能，若不及時(shí)加以操練鞏固，幾星期后就如同沒(méi)學(xué)過(guò)一樣。故在學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞后除了做適量的抄寫(xiě)外，還得及時(shí)背誦，教師在第二天、第三天連續(xù)檢查背誦情況，在學(xué)生們基本掌握之后，再隔比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)一次默寫(xiě)，以提醒他們記憶。對(duì)于學(xué)困生，這方面的心思可能要花得多一些，細(xì)一些，檢查背誦的間隔不能太長(zhǎng)，要求他們的背誦量不能太多，教師對(duì)他們的表現(xiàn)盡量多鼓勵(lì)，少嘲諷，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。讓他們?cè)诓粩喾e累的自信中完成新單詞的學(xué)習(xí)，掌握積累新知識(shí)。

三、循序漸進(jìn)操練，“ 保住 ” 學(xué)習(xí) “ 果實(shí) ”

孩子的天性是好玩、愛(ài)動(dòng)，無(wú)意注意占主導(dǎo)，沒(méi)有長(zhǎng)性。若沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)持不懈的努力過(guò)程，學(xué)習(xí) “ 果實(shí) ” 就很難 “ 保住 ”。學(xué)困生相對(duì)于普通學(xué)生而言，更有惰性，意志力不堅(jiān)定，一有放松，便會(huì)有 “ 滑坡 ” 現(xiàn)象。這時(shí)便好比戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段，哪方堅(jiān)持便哪方勝。教師不能放松對(duì)學(xué)困生的要求，除了在課堂上對(duì)他們特別關(guān)照以外，還應(yīng)鼓勵(lì)他們相互促進(jìn)，相互監(jiān)督，相互幫助?？梢韵嗷ラg互默單詞，互背課文，互編對(duì)話。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，哪怕只有一小點(diǎn)。對(duì)于有松懈現(xiàn)象的學(xué)生，萬(wàn)不能求勝心切，嚴(yán)厲批評(píng)，否則，學(xué)生就如剛破土的小苗，被人連根拔起，更別談什么茁壯成長(zhǎng)了。要知道，學(xué)困生出現(xiàn)懈怠放松現(xiàn)象是正常的，這在普通學(xué)生身上也時(shí)有發(fā)生，只不過(guò)不如學(xué)困生那么明顯罷了。這時(shí)，他們便更需要教師的關(guān)愛(ài)。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加上良好的記憶習(xí)慣，我相信學(xué)困生在掌握單詞的同時(shí)更收獲了一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在掃除了 “ 單詞 ” 這一攔路虎后，他們就可以在學(xué)習(xí)上輕松上陣了，我相信他們的步伐將比任何時(shí)候都更輕盈、自信！