旦曲

【摘 要】在長期教學(xué)工作中，我深深地懂得課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，也是基礎(chǔ)知識形成的開始階段，而有效的課堂教學(xué)是學(xué)生掌握所有知識的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果則是學(xué)生掌握所有知識的關(guān)鍵。如何提高課堂教學(xué)效果？如何讓學(xué)生融入課堂，參與我們的教學(xué)活動？我以強調(diào)嘗試、巧用“錯誤”、注重總結(jié)為突破口，來提高課堂教學(xué)效果的整體發(fā)展?？傊?，要通過有效教學(xué)，逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，使師生共同學(xué)會在反思中提高，在研究中成長，從而提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】嘗試;巧用;總結(jié)

在長期教學(xué)工作中，我深深地懂得課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，也是基礎(chǔ)知識形成的開始階段，而有效的課堂教學(xué)是學(xué)生掌握所有知識的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果則是學(xué)生掌握所有知識的關(guān)鍵。如何提高課堂教學(xué)效果？如何讓學(xué)生融入課堂，參與我們的教學(xué)活動？我以強調(diào)嘗試、巧用“錯誤”、注重總結(jié)為突破口，來提高課堂教學(xué)效果的整體發(fā)展。

一、強調(diào)嘗試，追求有效

一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去進行教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效，常常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣去教學(xué)才最有效，要時時提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學(xué)的教師。在多年來的教學(xué)中，我深深體會到對于定理、定義、概念這方面的課堂教學(xué)既要強調(diào)，又要追求有效。

如何要使課堂教學(xué)更有效？首先，在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為智能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知投入和情感投入，只有這樣，才不會上“糊涂課”。在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主體精神得到凸現(xiàn)，其靈性、天性和“野性”得到保護。其次，要加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度地減少各種虛假教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳地呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。

二、巧用“錯誤”，亮出精彩

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的學(xué)情信息。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，有些教師可能會一筆帶過，從而丟失了課堂中許多“亮點”，浪費了寶貴的課堂動態(tài)資源。記得心理學(xué)家蓋耶說過：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”真實的課堂教學(xué)會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料，并及時而適度地對學(xué)生進行引導(dǎo)，給學(xué)生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，往往會達到意想不到的效果。

三、有效經(jīng)驗，注重總結(jié)

一個教師要想搞好有效教學(xué)，不但善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗，還要加強自身的努力實踐和經(jīng)驗總結(jié)。在反思中教學(xué)，在教學(xué)中反思。常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為。例如：解一元一次方程ax+b=0（a≠0）就是運用等式的基本性質(zhì)對方程進行變形化簡，直至解到x=-b/a（a≠0）的形式.但有些同學(xué)在學(xué)一元一次方程解法時，往往由于忽略等式的性質(zhì)或某些運算法則而導(dǎo)致錯解方程.現(xiàn)針對常見的錯例進行歸類剖析如下：

（1）移項不變號，移項要變號，移項法則是根據(jù)等式的性質(zhì)。

例1、解方程5x+2=4-2x。

（2）去括號時，漏乘括號中的項。去括號時，是利用分配律，用括號外的數(shù)去乘括號里的各項，再把積相加。

例2、解方程3+5（x-2）=2x+5。

（3）去括號時，符號搞錯。

例3、解方程5（x-1）-3（2x-1）=8。

去括號時，應(yīng)用“-3”去乘括號里的各項時，應(yīng)得到：-6x+3，

（4）去分母時，漏乘不含分母的項。

例4、解方程。

去分母時，根據(jù)等式的第二個性質(zhì)，方程兩邊同時乘以分母的最小公倍數(shù)6時，方程左邊的“6”沒有乘以6，出現(xiàn)了漏乘不含分母的項。

（5）去分母后，分子忘記加括號。

例5、解方程。

分數(shù)線除了有除號的作用外，還有括號的作用。兩邊的分數(shù)在去掉分母后，分子是多項式，不要忘記加括號。

（6）系數(shù)化為1時，系數(shù)沒有作除數(shù)。

總結(jié)以前學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，在教學(xué)時注重滲透，能大大減少錯誤出現(xiàn)的概率。

從以上的課題可知，要通過有效教學(xué)逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，使師生共同學(xué)會在反思中提高，在研究中成長，從而提高課堂教學(xué)效果，是一項長期而艱巨但又充滿活力的工作。