王建迪（云南省曲靖市第一中學(xué), 云南 曲靖 655000）

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組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)式講解的教學(xué)反思

王建迪
（云南省曲靖市第一中學(xué), 云南 曲靖 655000）

摘要：地球運(yùn)動(dòng)是高中地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生參與地理習(xí)題講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和新穎的解題技巧，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)提高學(xué)生做題的正確率。

關(guān)鍵詞：高中地理；習(xí)題課；教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

學(xué)生剛進(jìn)入高中，就面臨著高中地理中最難的知識(shí)之一——地球運(yùn)動(dòng)。由于這部分比較宏觀，學(xué)生難以感知，雖然在新課學(xué)習(xí)中覺(jué)得已經(jīng)理解了，但在課后習(xí)題中卻一籌莫展、寸步難行。究其原因主要是：第一，學(xué)生沒(méi)有把習(xí)題與課堂所學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)；第二，教師為提高習(xí)題講解速度，會(huì)給出過(guò)量的提示，導(dǎo)致學(xué)生跟著教師思路走，沒(méi)有形成自己的思路。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，尤其是通過(guò)協(xié)作和會(huì)話，讓學(xué)生在自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。為提高學(xué)生做題的正確率，針對(duì)地球運(yùn)動(dòng)部分知識(shí)選取了相關(guān)題目組成試卷，要求學(xué)生做完之后在自習(xí)課上給同學(xué)們講解，從而幫助他們形成自己解題的思路，也從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并予以糾正彌補(bǔ)。

二、教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)生習(xí)題講解前的準(zhǔn)備工作

設(shè)計(jì)地球運(yùn)動(dòng)檢測(cè)試卷一份。學(xué)生課后完成試題，并在相應(yīng)試題旁標(biāo)注自己的解題思路。根據(jù)學(xué)生做題的正確率和解題思路的綜合情況，每班選取5名學(xué)生講解習(xí)題。在習(xí)題講解前兩天告知學(xué)生其任務(wù)安排，并預(yù)留課后時(shí)間專為講題學(xué)生答疑。要求學(xué)生講解習(xí)題前必須自己先弄懂，倘若不懂可及時(shí)請(qǐng)教老師。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，4個(gè)班級(jí)中參與講解的學(xué)生近20人，習(xí)題課前僅有3人向老師請(qǐng)教不懂之處，有1人主動(dòng)向老師先講解一遍。

2.學(xué)生習(xí)題講解過(guò)程

某同學(xué)用實(shí)驗(yàn)演示作水平運(yùn)動(dòng)物體的地轉(zhuǎn)偏向情況：一同學(xué)打開(kāi)傘，抬頭仰視傘內(nèi)側(cè)，逆時(shí)針轉(zhuǎn)傘，另一同學(xué)向轉(zhuǎn)動(dòng)的傘面頂部滴紅墨水，并觀察紅墨水的流動(dòng)情況。據(jù)此回答紅墨水在傘面上流動(dòng)的軌跡為（ ）

A.先偏左后偏右 B.先偏右后偏左

C.向右偏轉(zhuǎn) D.向左偏轉(zhuǎn)

做題情況：大部分學(xué)生僅僅看到傘內(nèi)同學(xué)是逆時(shí)針轉(zhuǎn)傘，忽略傘內(nèi)和傘外的情況差異，于是想當(dāng)然地認(rèn)為類似北半球的地表水平運(yùn)動(dòng)物體向右偏，而錯(cuò)選C。

學(xué)生講解：我們?cè)趥銉?nèi)看是逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，但同樣的轉(zhuǎn)法在傘外看是順時(shí)針，所以在傘外墨水的運(yùn)動(dòng)類似于南半球地表水平運(yùn)動(dòng)的物體，受地轉(zhuǎn)偏向力作用向左偏，選擇D。

教師評(píng)析：本題考查地表水平運(yùn)動(dòng)物體受地轉(zhuǎn)偏向力影響。講題學(xué)生審題心思縝密，考慮周全。此題可以用實(shí)物演示，在班上找一把傘，一同學(xué)在傘內(nèi)逆時(shí)針轉(zhuǎn)傘，其他同學(xué)在傘外觀察，同學(xué)們頓時(shí)恍然大悟。

如果用a表示晨線，b表示昏線，圖1中表示正確的是（ ）

圖1

做題情況：部分學(xué)生不分側(cè)視圖和俯視圖，部分學(xué)生不分晝夜，部分學(xué)生沒(méi)找到線a和b，尤其是在C、D選項(xiàng)中。

學(xué)生講解：學(xué)生把四個(gè)選項(xiàng)都畫(huà)在黑板上，A、C、D選項(xiàng)地球逆時(shí)針自轉(zhuǎn)，B選項(xiàng)地球順時(shí)針自轉(zhuǎn)，被太陽(yáng)照射的一面是晨，未被太陽(yáng)照射的一面是昏，順地球自轉(zhuǎn)方向，由晨入昏的是昏線，反之是晨線 。

教師評(píng)析：本題考查晨線和昏線的判定。講題學(xué)生教態(tài)大方，語(yǔ)言清晰，有當(dāng)教師的潛力，畫(huà)圖講題很不錯(cuò)，但圖沒(méi)有用得盡興，既然有太陽(yáng)光，便可用陰影表示出黑夜，如此更為直觀。用語(yǔ)要規(guī)范，被太陽(yáng)照射的一面稱為晝，而非晨；未被太陽(yáng)照射的一面稱為夜，而非昏。A、B為側(cè)視圖，其自轉(zhuǎn)方向可以描述為逆時(shí)針或順時(shí)針，C、D為俯視圖，其自轉(zhuǎn)方向只能描述為自西向東。還需明確指出C、D兩選項(xiàng)中a線和b線。

圖2中外圓表示緯線圈，N為北極點(diǎn)。讀圖回答下題：

圖2

若AB弧表示夜弧，則D點(diǎn)的日出時(shí)刻是（ ）。

A.21時(shí)30分 B.2時(shí)30分

C.8時(shí)00分 D.3時(shí)30分

做題情況：大部分學(xué)生雖知本題所考查的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于這道題均不知如何下手求解。

學(xué)生講解：題中AB弧表示夜弧，其對(duì)應(yīng)圓心角為75°，因地球自轉(zhuǎn)15°/h，可判斷夜長(zhǎng)5h，夜的中間時(shí)刻是0點(diǎn)，按地球自轉(zhuǎn)方向可確定B點(diǎn)時(shí)刻就是日出時(shí)刻，為2點(diǎn)半，選擇B選項(xiàng)。另一學(xué)生說(shuō)還有其它解法：夜長(zhǎng)為5h，所以晝長(zhǎng)為19h，據(jù)晝長(zhǎng)=（12-日出時(shí)刻）×2可計(jì)算得到日出時(shí)刻為2點(diǎn)半。（聽(tīng)課學(xué)生一片茫然，稱聽(tīng)不懂。）

教師評(píng)析：本題考查晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算。兩位同學(xué)的解題思路都很清晰且正確。第一位同學(xué)用夜的中間時(shí)刻來(lái)解題是筆者所沒(méi)有想到的，思維很獨(dú)特。第二位同學(xué)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握得很好。但為什么同學(xué)們聽(tīng)不懂呢？請(qǐng)同學(xué)們思考為何此時(shí)B點(diǎn)時(shí)刻就是D點(diǎn)日出時(shí)刻。原來(lái)是圖中外圓代表緯線圈，在同一緯線上的各點(diǎn)，其對(duì)應(yīng)的夜弧、晝弧長(zhǎng)是一樣的，即晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)、日出時(shí)刻、日落時(shí)刻皆一致。而B(niǎo)點(diǎn)處于晨線上，其時(shí)刻當(dāng)然是B點(diǎn)日出時(shí)刻，和D點(diǎn)日出時(shí)刻相同。

圖3為某區(qū)域經(jīng)緯網(wǎng)和晝夜分布示意圖，虛線為日界線，陰影表示黑夜。讀圖回答以下兩題：

圖3

（1）蘇瓦與阿洛菲兩地比較（ ）

A.日期相同，區(qū)時(shí)阿洛菲早

B.日期蘇瓦早，區(qū)時(shí)兩地相同

C.日期蘇瓦早，區(qū)時(shí)阿洛菲早

D.日期蘇瓦晚，區(qū)時(shí)阿洛菲早

（2）圖示時(shí)刻，地球上分屬兩個(gè)日期的范圍之比約為（ ）

A.1:11 B.1:5 C.1:7 D.7:17

做題情況：大部分學(xué)生能理解日期不同，但不能理解日期和區(qū)時(shí)的早晚。部分學(xué)生還不知道用什么代表日期的范圍。

學(xué)生講解：（1）180°經(jīng)線東邊為西經(jīng)度、西半球，西邊為東經(jīng)度、東半球，所以地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東（學(xué)生畫(huà)成了自西經(jīng)向東經(jīng)）。遵循東早西晚，所以蘇瓦的日期早于阿洛菲。圖中所示晨昏線為晨線，晨線與赤道交點(diǎn)所在經(jīng)線時(shí)間為6點(diǎn)，所以165°E為6點(diǎn)，所以蘇瓦所在的東西十二區(qū)為7點(diǎn)阿洛菲所在的西十一區(qū)為8點(diǎn)，所以阿洛菲的區(qū)時(shí)較早。（2）上題可知165°E為6點(diǎn)，根據(jù)地方時(shí)計(jì)算可得0時(shí)經(jīng)線為75°E，所以新一天的范圍是75°E向東到180°，跨越105°，舊一天跨越360°-105°=255°，所以兩天范圍比=105°/255°=7/17。

教師評(píng)析：本題考查日期和時(shí)間的早晚，以及日期分界問(wèn)題。講解者對(duì)地方時(shí)的計(jì)算和日期分界線尋找掌握得很好，講解條理清晰；但對(duì)日期和時(shí)間的早晚以及東西方向、東西經(jīng)度、東西半球有些混亂。（1）中180°經(jīng)線東邊為西經(jīng)度，西邊為東經(jīng)度，這是正確的，但180°和東西半球分界無(wú)關(guān)（東西半球的分界線是160°E和20°W），此外地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東也沒(méi)錯(cuò)，但這里的西指西邊，不是西半球也不是西經(jīng)，東指東邊。日期早晚得看新一天（早）和舊一天（晚），圖中明確給出國(guó)際日期變更線，蘇瓦和阿洛菲在國(guó)際區(qū)兩側(cè)，順地球自轉(zhuǎn)方向過(guò)國(guó)際日期變更線得減一天，如果蘇瓦是10日，阿洛菲則為9日，所以蘇瓦日期早。時(shí)刻的早晚遵循的才是東早西晚，蘇瓦在東西十二區(qū)，阿洛菲在西十一區(qū)，西十一區(qū)在東西十二區(qū)東邊，所以在不考慮日期的前提下，阿洛菲的時(shí)刻比蘇瓦早。當(dāng)然，剛剛同學(xué)講解時(shí)明確計(jì)算出相應(yīng)的區(qū)時(shí)來(lái)比較也不失為一種好方法，直觀明確。（2）涉及日期的題目一般需要尋找兩條日期分界線，180°經(jīng)線不會(huì)變，找0時(shí)經(jīng)線即可，大部分同學(xué)都可以根據(jù)地方時(shí)計(jì)算找出0時(shí)經(jīng)線，相當(dāng)不錯(cuò)。兩個(gè)日期的范圍比其實(shí)就是兩個(gè)日期所占經(jīng)度的比，講解同學(xué)做得很好。關(guān)于此題，同學(xué)們是否還有其他解法？

另一位同學(xué)舉手說(shuō)了第二種解法：新一天的范圍是從0時(shí)經(jīng)線向東到180°經(jīng)線，我們可以計(jì)算出180°經(jīng)線此時(shí)的時(shí)刻為7時(shí)，所以新一天在地球上所占的范圍，從時(shí)間角度來(lái)看，是從0時(shí)到7時(shí)，而地球一周360°代表24時(shí)，所以舊一天的范圍僅占17時(shí)，所以兩天范圍比為7/17。

教師評(píng)析：非常好，這種方法簡(jiǎn)便很多，用時(shí)間范圍來(lái)代表空間范圍，也可以解答本題。

三、教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)學(xué)生參與后的習(xí)題講解課，反饋效果很好。其中講題學(xué)生自評(píng)道：自己在做題的時(shí)候有的是真正會(huì)做的，有的是憑感覺(jué)猜的，但要真正講出來(lái)，非常不容易。在這個(gè)講解過(guò)程中，也許有的地方講得不夠全面或準(zhǔn)確，但自己再遇到這樣的題應(yīng)該不會(huì)再錯(cuò)了，目前也能把課本上的一些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在習(xí)題中。聽(tīng)課學(xué)生也評(píng)價(jià)了本節(jié)課：這節(jié)課上沒(méi)有睡覺(jué)了，因?yàn)樯厦嫱瑢W(xué)講解的思路有時(shí)和自己一樣，有時(shí)和自己不一樣，可能是自己怎么想也沒(méi)想到的好方法，也可能自己的比講課同學(xué)的方法更對(duì)，在聽(tīng)課過(guò)程中還能找出講課同學(xué)的不足，自己還能幫忙補(bǔ)充，就是講解進(jìn)度有點(diǎn)慢。

針對(duì)這節(jié)課，教師也進(jìn)行了反思，可以說(shuō)在這節(jié)課上大家是互相“切磋”，學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己的想法，學(xué)著教師有模有樣地進(jìn)行講解。學(xué)生積極性很高，通過(guò)這樣一種交流和探討，學(xué)生在自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，形成自己的解題思路，將課堂所學(xué)知識(shí)與習(xí)題相聯(lián)系，記憶深刻，再遇到類似的問(wèn)題能回憶起當(dāng)時(shí)講解的情境，做題效率更高。雖然有部分學(xué)生沒(méi)有講解得非常清楚，但給了其他學(xué)生補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，而且也會(huì)暴露出學(xué)生目前存在的普遍問(wèn)題，教師可據(jù)此一一掃除盲點(diǎn)和突破難點(diǎn)。另外，通過(guò)這節(jié)課學(xué)生更能理解教師講課的不易，以后的教學(xué)中更加尊重和配合教師。

當(dāng)然，本節(jié)課的設(shè)計(jì)也有一些不足之處，比如講解的學(xué)生是教師選的，僅憑學(xué)生試題的正確率和做題思路，而難免有學(xué)生是憑“感覺(jué)”猜出來(lái)的，所以以后類似的課堂在選擇講解者時(shí)除了教師的主觀判斷外，建議再加上學(xué)生的主動(dòng)報(bào)名參與，效果會(huì)更好。此外雖然預(yù)留課下時(shí)間專為講題學(xué)生答疑，但來(lái)請(qǐng)教的學(xué)生較少，難免課堂上講解時(shí)有錯(cuò)講或漏講的地方，即使課堂上有其他學(xué)生的補(bǔ)充和糾正，這個(gè)課前答疑環(huán)節(jié)還是需要再?gòu)?qiáng)化。