劉 康

（華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué), 湖北 武漢 430223）

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翻轉(zhuǎn)課堂在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用
——以“中亞”為例

劉 康

（華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué), 湖北 武漢 430223）

摘要：區(qū)域地理教學(xué)是初中地理教學(xué)中最核心、最重要的主干部分，但部分學(xué)生在初中階段由于各種原因并沒有較好地掌握，這使高中地理老師對高中階段的區(qū)域地理教學(xué)存在困惑。本文以翻轉(zhuǎn)課堂模式為突破口，創(chuàng)新高中階段的區(qū)域地理教學(xué)，以“中亞”一課為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；區(qū)域地理；實踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)應(yīng)用中的幾個誤區(qū)

1.翻轉(zhuǎn)課堂一定是“先學(xué)后教”

翻轉(zhuǎn)課堂將部分教學(xué)環(huán)節(jié)前置，不代表教師在教學(xué)管理過程中放任學(xué)生“先學(xué)”。教師在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上明確了課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、利用的媒介和需要完成的任務(wù)，學(xué)生沿著教師規(guī)劃的“路線”快速有效地進(jìn)行簡單基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生的“先學(xué)”中也包含了教師的“教”。學(xué)和教不是先后關(guān)系，而是同時并行存在的，只是學(xué)生的學(xué)在“明”，教師的教（或者稱為導(dǎo)）在“暗”，這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

同時，受學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)情、非智力因素的影響，并不是所有學(xué)生都能完全吸收課前、課堂上的內(nèi)容。下課后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的個別情況定制個性化方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在“教”后繼續(xù)“學(xué)”，鞏固課前和課堂上的學(xué)習(xí)成果。

2.課前一定要用“微課”視頻教學(xué)

部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂存在“抵觸”情緒，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂必須要制作微課視頻。微課制作費時費力，需要借助較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，即使好不容易制作出微課視頻，品質(zhì)也容易良莠不齊，在實際層面上不好操作。

實際上，教學(xué)媒介的選取是基于實際教學(xué)需要。在學(xué)習(xí)自然地理原理時，部分難以弄懂的地理原理需要教師利用動畫、實驗，加上制作講解視頻輔助學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看直到弄懂為止。但是區(qū)域地理、人文地理的學(xué)習(xí)，并不一定需要微課視頻作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的素材，教師利用地圖冊、網(wǎng)絡(luò)上查找的案例、數(shù)據(jù)等資料，配合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單輔助學(xué)生課前學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到很好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

區(qū)域地理作為《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的重要內(nèi)容之一，是最核心、最重要的主干部分。但在實際教學(xué)中，由于部分地區(qū)地理學(xué)科不是中考考試科目，初中畢業(yè)學(xué)生對區(qū)域地理知識的掌握情況參差不齊。區(qū)域作為考查地理知識的重要載體，同時也是高考考試大綱中明確要求的考試范圍之一，因此幾乎所有高中地理教師都把區(qū)域地理教學(xué)納入到教學(xué)體系中。

但是也有部分高中地理教師對高中階段的區(qū)域地理教學(xué)存在困惑。區(qū)域地理是初中課標(biāo)要求的內(nèi)容，高中必修三區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展中也涉及了相關(guān)區(qū)域。區(qū)域地理高中教師究竟如何教？學(xué)生到底如何學(xué)？有部分教師在教授區(qū)域地理時習(xí)慣將某一區(qū)域的地理位置、自然地理特征（包括氣候、地形、河湖、植被、土壤、資源、災(zāi)害等）與人文地理特征（包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）整理成一套“八股”直接“灌輸”給學(xué)生。學(xué)生只是簡單機(jī)械記憶由眾多特征“搭建”的若干區(qū)域，當(dāng)所學(xué)習(xí)的區(qū)域越來越多時，好不容易建立起的“八股”框架便更容易轟然倒塌（知識點的錯亂和移位）。陳澄教授在《地理教育測量與評價》一書中提到：“國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于高中階段的地理課程的總體設(shè)計思路可以歸納為：在初中階段對區(qū)域地理內(nèi)容的了解、認(rèn)識的前提下要求學(xué)生們密切聯(lián)系自己的生活實際，善于觀察、分析和總結(jié)身邊的地理事實和地理現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上能夠運用所掌握的相關(guān)的區(qū)域地理基本理念和原理知識去探索地理規(guī)律、解決地理問題?！?/p>

從陳澄教授的觀點我們不難看出，高中階段的區(qū)域地理教學(xué)并不是簡單地將初中階段內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，也不僅僅是“八股”，而應(yīng)該是對初中內(nèi)容的繼承和進(jìn)一步的升華。學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修一和必修二，區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以區(qū)域為載體，利用地圖中的有效信息，描述區(qū)域特征、分析區(qū)域問題、提出解決對策，最終建立可持續(xù)的區(qū)域發(fā)展觀。

高中區(qū)域地理如何進(jìn)行有效教學(xué)？如何能避免“八股”教學(xué)法帶來的問題？翻轉(zhuǎn)課堂可能是一個很好的突破口。筆者發(fā)現(xiàn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式既能夠讓學(xué)生在課前有效地掌握區(qū)域地理中較為簡單的內(nèi)容，又能充分利用課堂時間分析和解決區(qū)域地理中的難題。

三、教學(xué)設(shè)計過程

1.課前

教師制作“中亞”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并于課前發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生課前利用地圖冊、文字資料（選用），自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中中亞地區(qū)的基本地理特征，并初步建立該區(qū)域中各要素間的聯(lián)系。表1為筆者制作的“中亞”一課“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

表1　“中亞”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

【設(shè)計意圖】

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要是通過一些簡單的“任務(wù)”，讓學(xué)生初步掌握中亞的基本特征。整個設(shè)計中的“讀圖查閱”部分并未像以往那樣讓學(xué)生以填空的形式完成，而是在地圖中查找并標(biāo)注。這樣有利于幫助學(xué)生熟悉不同地理事物的絕對和相對位置關(guān)系，建立“心理地圖”。

同時，任務(wù)單中還有一部分描述類、繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)。這種設(shè)計主要是防止任務(wù)單中的設(shè)問過于簡單和單調(diào)而讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感、成就感不高等消極影響。在任務(wù)單中設(shè)計一小部分有一定思維含量的問題，能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

2.課中

表2　“中亞”教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計意圖】區(qū)域地理的學(xué)習(xí)應(yīng)該以區(qū)域作為載體，利用自然和人文地理原理，分析和解決地理問題。在區(qū)域地理的課堂上并不需要“面面俱到”（學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時已經(jīng)掌握了基本的重點內(nèi)容），而應(yīng)該分析典型問題，讓學(xué)生能夠掌握分析方法。中亞地區(qū)深居內(nèi)陸、遠(yuǎn)離海洋，是典型的干旱氣候區(qū)。在“干旱條件下如何發(fā)展農(nóng)業(yè)”的問題探究十分具有代表性，學(xué)生掌握了分析中亞地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的方法，便能舉一反三地分析西亞、我國新疆、非洲干旱地區(qū)、美國內(nèi)陸地區(qū)等多地的農(nóng)業(yè)發(fā)展問題。

3.課后

課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況（參看學(xué)生上交的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單），就基礎(chǔ)知識和疑難問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和檢查落實（此部分也可以靈活地安排在課前完成）。同時，精選一到兩道（一定要少而精）涉及中亞地區(qū)的高考試題，讓學(xué)生真切感受高考試題考查的分析思路和能力要求（此部分也可以根據(jù)課時，利用課堂時間安排在第二課時完成）。

四、總結(jié)

“中亞”一課的教學(xué)設(shè)計，并沒有對該地區(qū)的地理特征進(jìn)行“八股”講授，而是針對學(xué)生的難點答疑解惑，并突出某一個重點問題引導(dǎo)學(xué)生掌握某一種分析問題的方法。其實其它區(qū)域的教學(xué)也可以遵循此法，例如學(xué)習(xí)日本時著重強(qiáng)調(diào)“資源匱乏的島嶼如何發(fā)展經(jīng)濟(jì)？”學(xué)習(xí)俄羅斯時著重強(qiáng)調(diào)“寒冷環(huán)境下應(yīng)該如何發(fā)展農(nóng)業(yè)？”學(xué)習(xí)中國東北地區(qū)時強(qiáng)調(diào)“礦產(chǎn)資源豐富地區(qū)應(yīng)該如何發(fā)展工業(yè)？”“區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)該如何走向可持續(xù)？”等。高中區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)該拒絕“八股”，倡導(dǎo)理性分析重點問題，學(xué)生才能擺脫模式，真正掌握解決地理問題的方法。