朱國茹

教材簡析：

《月光曲》是教科版教材五年級下冊的主體課文。文章意境優(yōu)美。講述了德國著名音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗而動人的傳說故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越的才華。文章融傳說、美景、深情于一爐，把讀者帶入到如夢似幻的美妙境界。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；了解并簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過。

2.品讀課文，抓住重點詞句體會貝多芬豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

3.初步感受聯想的表達作用，體會聯想的魅力。

教學重點：引導學生領悟《月光曲》所表現的景象及貝多芬創(chuàng)作過程中人物的情感變化。

教學難點：文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，這對于學生特別是農村學生來說是一個難點。

教學過程：

一、欣賞片段，感受樂曲意境之美

1.讀文變畫。

師：（出示：皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個地朝著岸邊涌過來……）誰來輕聲地讀一讀這段話，其他同學閉上眼睛聽，它把你帶入了怎樣的畫面中？（一生讀。）誰來說一說你好像看到了什么？

生：我好像看到了大海，月亮正從水天相接的地方升起來。

師：還有誰看到了什么？

生：我看到海面上刮起了大風，還有巨浪。

師：這就是文字的魅力，它可以激發(fā)我們的想象，讓語言變成畫面。

2.由畫想曲。

師：那么這段話中的他又是誰？

生：皮鞋匠。

師：那你們知道又是什么讓皮鞋匠產生了如此美好的想象？

生：是樂曲——《月光曲》。

3.由曲及人。

師：這首鋼琴曲，讓你想到了誰？三年級時，我們曾與這位“樂圣”有過一面之緣。面對貴族的無禮和侮辱，他怒不可遏，拂袖而去。那天，他演奏的正是今天我們要研讀的這首世界名曲——《月光曲》。 誰能用“貝多芬，月光曲”說一句話?？梢赃m當加入《月光曲》的有關內容。

生：德國音樂家貝多芬創(chuàng)作了舉世聞名的《月光曲》。

師：從他的句子中，我們知道了貝多芬是德國音樂家，誰還能讓這個句子更具體一些？

生：著名的鋼琴曲《月光曲》是由德國音樂家貝多芬創(chuàng)作于1801年。

生：聽說《月光曲》是德國音樂家貝多芬在1801年為一個盲姑娘創(chuàng)作的。

【簡評】從重點段落導入，由字到曲，由曲到人，又聯系學過的課文回到月光曲，巧妙自然，體現了教材前后段的聯系。讓學生用詞說話，既培養(yǎng)了學生語言能力，又很自然地引出課文第一段內容，使課堂輕松緊密，環(huán)環(huán)相扣。

4.由人入文。

師：下面我們來看看課文的第一自然段是怎么寫的。

（出示第一段：二百多年前，德國有個大音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。）

師：請大家自由讀讀這段話，你有什么問題？

生：時間不一樣，文中是一百多年前，而這里是二百多年前。

師：那么到底創(chuàng)作時間是一百多年前還是二百多年前？可以算一算。

生：應該是二百多年前。

【簡評】文中第一自然段時間是一百年前，而根據資料此曲創(chuàng)作于1801年，學生不難推算，距離現在已是二百多年。課標中鼓勵學生“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”，由此培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。

二、初讀傳說，了解創(chuàng)作過程之美

師：傳說中月光曲是怎樣譜寫成的呢？接下來，讓我們共同走進這個美麗的傳說。自由地朗讀課文，抓住要素簡要說說月光曲是怎樣譜寫成的。（生自由地讀文。）誰能試著抓住要素說一說月光曲是怎樣譜寫成的？

生：有一年秋天，貝多芬在萊茵河畔的小鎮(zhèn)上散步時，聽到了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，是一個盲姑娘彈的，是貝多芬的曲子，她很想聽聽貝多芬本人是怎么彈的。于是貝多芬走進去，為盲姑娘彈了一曲。之后盲姑娘激動地說道，彈得多純熟啊，感情多深啊，貝多芬就又彈了一首，這首就是《月光曲》。

師：你們認為他的敘述可以得多少分？為什么？

生：我給一百分，因為他敘述得很精煉。

生：我給九十分，我覺得他應該把月光照進窗子加進去。

師：大家認為月光照進窗子是不是要素？

生：是。

師：對呀，尋常一樣窗前月，此時照進便不同，沒有月亮，又何來的月光曲。表揚你，你是一個善于思考的孩子。

【簡評】《語文課程標準》在第三學段要求：閱讀敘事性作品，了解故事梗概，能簡單描述印像最深的場景、人物、細節(jié)。這一環(huán)節(jié)通過讓學生簡要敘述月光曲譜寫的過程，在培養(yǎng)學生根據需要搜集信息能力及概括能力的同時，也對傳說有個大致的了解，為學生理清文章思路、理解內容打下基礎。

三、細讀故事，追尋創(chuàng)作情感之美

1.尋找線索。

師：面對王親貴族，貝多芬說過：“我決不能為這些蠢貨演奏?！倍加龈F兄妹倆，貝多芬卻一彈再彈，是什么打動了這位倔強的音樂家，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？請同學們默讀課文2到10自然段，畫一畫你認為重要的因素。（生邊讀邊畫。）誰來說一說，你認為打動貝多芬的是什么？這里邊有幾個關鍵點，看看誰的眼睛最亮。

生：我認為聽到琴聲很重要，它是聯系貝多芬和窮兄妹的紐帶。

師：紐帶一詞很準確。

生：我認為窮兄妹的對話也很重要，不聽到對話，貝多芬就不知道窮兄妹那么想聽貝多芬演奏。

生：我認為盲姑妨聽完一曲后的語言很重要。

師：還有一個，剛才已經提到了，那就是——

生：月光。

師：琴聲、對話、感慨、月光這個順序能變嗎？為什么？

生：不能，因為，這是一點一點發(fā)展的。

師：是啊，這是事情發(fā)生發(fā)展的過程。

【簡評】通過讓學生尋找打動貝多芬的關鍵點，讓學生抓住重點，并了解文章的表達順序。

2細聽琴聲。

師：這些因素又是怎樣激起貝多芬內心情感的波瀾的呢，讓我們跟隨著貝多芬一起重回那個美妙的夜晚，去走一走、看一看吧。此時，我們正走在——（ ）的小路上。你聽到了什么？

生：我聽到了琴聲。

師：再細聽，你聽到了怎樣的琴聲？

生：我聽到了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。

師：還能換個詞嗎？

生：時有時無。

師：琴聲為什么斷斷續(xù)續(xù)？聯系上下文想一想。

生：因為盲姑娘彈得不好。

師：假如你是貝多芬，聽到有人把自己的曲子彈得斷斷續(xù)續(xù)，你會想什么？

生：誰把我的曲子彈這么爛?。ū娦Α＃?/p>

師：對，在這樣一個小鎮(zhèn)，在這寂靜的夜晚，居然有人在彈他的曲子，而且彈得斷斷續(xù)續(xù)，怎能不讓人感到好奇。于是，他走近了茅屋。

【簡評】課標中要求“聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果”這個環(huán)節(jié)，教師引領學生聯系上下文理解“斷斷續(xù)續(xù)”，為后面的學習打下基礎。

3、細聽對話。

師：貝多芬走近茅屋，聽到了一段談話。請同桌合作讀一讀對話，注意“啊”的音變。

（同桌合作讀對話。）

師：選兩人讀，其他同學注意聽，細心的同學會從對話中聽出更多的內容來。哪一桌同學愿意小試一段？

師：讀的時候把敘述語去掉，直接對話。（生讀。）都聽出什么了？

生：我聽出了妹妹很想學會這首曲子，可是她只聽別人彈過幾遍，總是記不住，她很想聽聽貝多芬是怎樣彈的。

生：我聽出了他們很窮，買不起票。

生：我還聽出了妹妹很懂事。

師：你從哪兒聽出妹妹很懂事了？

生：他告訴哥哥別難過，說是隨便說說。

師：那妹妹是隨便說說嗎，她想不想聽音樂會？

生：想，但是怕哥哥難過。

師：你若是哥哥，心里會怎么樣？

生：難過，愧疚。

師：唉，多么可憐的窮兄妹倆，多么懂事的妹妹啊。帶著這些理解，讓我們重新讀讀對話，男同學讀哥哥的話，女同學讀妹妹的話。

【簡評】這部分對話，采取對讀的方式，去掉敘述語直接對話，很容易使人進入到情境中去，仿佛我們就是貝多芬，真真切切聽到了皮鞋匠兄妹的對話，也就更能理解貝多芬情不自禁推地開門進去的感情。

師：你是貝多芬，聽到這里，你會怎么做？

生：我一定會進去，為他們彈一曲。

師：是啊，無憐憫之心非人也。只要是個善良的人，都會走進去滿足他們的愿望的，更何況是貝多芬。他曾經說過這樣一句話：“我的音樂應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！弊x了這句話，結合課文你想說什么？

生：他是一個善良的音樂家。

【簡評】這個地方引入貝多芬的這句名言恰恰吻合了文章的內容，使學生對貝多芬有了進一步的了解。

4細品感慨。

師：是啊，也只有善良的人才會作出美的音樂，當貝多芬一曲結束，姑娘激動地說——

生：彈得多純熟??！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？

師：這句話中，什么地方引起了你的關注？

生：我關注到有兩個“多”，突出了熟和感情的程度。

生：我關注到有兩個“您”。

師：這兩個您有什么不同的意思？

生：第一個您應該是猜，第二個是確定。

師：非常準確，那讓我們再來讀這句話，看看你能不能把盲姑娘的崇拜、驚喜讀出來。

師：讀得真好，此時，貝多芬同樣激動，人生難得有知己，千言萬語匯成一句話：你愛聽嗎？我再給你彈一首吧。

【簡評】這句話中抓住兩個“多”、兩個“您”，贊嘆驚喜之情油然而生。

四、再讀畫面，想象樂曲旋律之美

師：琴聲響起，我們的眼前又浮現了這樣的畫面，誰能用你的朗讀讓我們每個人都看到這樣的景象？（生讀。）從畫面中你能感受到旋律的變化嗎？請你用開始——接著——然后的順序說一說樂曲的音量及節(jié)奏的變化。

生：開始琴聲緩慢而又輕靈，接著速度變快，聲音一點點升高，最后越來越快，音量也變得更大。

師：透過文字我們不僅仿佛看到了海上升明月的美景，也仿佛真正聽到了那美妙的琴聲，這就是文字的魅力。這么美的畫面應該扎根在我們的腦海里，讓我們一齊試著背一背。（生齊背。）

【簡評】這節(jié)課里，并沒有播放樂曲，因為農村學生很少聽樂曲，不如讓學生通過文字想像畫面，再通過文字推想旋律的變化。學生完全沉浸在文字中，讀中感知，讀中想象，讀中推理。

五、拓展延伸，感悟人物心靈之美

師：當我們還陶醉在畫面中的時候，貝多芬早已離開茅屋，因為他要把剛才的曲子記錄下來。輕輕地他走了，正如他輕輕地來，這來去的中間，讓你看到了一個怎樣的貝多芬呢？

生：有才，有愛，有情。

師：有愛的心田才能開出美麗的花朵。那么這首《月光曲》究竟是怎樣的，你想聽嗎？另外這首曲子真的就是這樣創(chuàng)作出來的嗎？樂曲又表達了貝多芬怎樣的情感呢？課后同學們可以找到聽一聽，再找到相關材料讀一讀，會有新的發(fā)現等著你。貝多芬是一位音樂巨人，他值得我們用一生去閱讀。

【簡評】從人到曲，從曲到人，又由人回到曲。教師帶領學生在文中走了一個來回，最終使學生對月光曲仍有神秘感，激發(fā)學生課外學習興趣。課散但曲未散。

（作者單位：哈爾濱市雙城區(qū)五家鎮(zhèn)中心學校）

編輯/趙卓然