劉正生+徐麗

近年來(lái)，閱讀教學(xué)依然存在兩大問(wèn)題：一是教法不當(dāng)，所謂“講解”“分析”，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識(shí)拼盤，敗壞了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的胃口；二是學(xué)法不當(dāng)，不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀品味課文，大量時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)意義、不必要的甚至荒唐錯(cuò)誤的練習(xí)之中。

行為的改變以觀念的變化為先導(dǎo)。劉玉華和朱國(guó)茹兩位教師執(zhí)教的《月光曲》一課，在閱讀目標(biāo)指引下，努力克服上述的弊端，較好地體現(xiàn)了閱讀與閱讀教學(xué)理念的變化，猶如讓我們跟著月光做了一次美的旅行。

先說(shuō)同——兩位教者有相同的教學(xué)理念。

一是從“理性分析”到“情感體驗(yàn)”的閱讀與閱讀教學(xué)觀。新課程提倡體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，就是試圖改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽視甚至遺忘學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。兩位教者根據(jù)課文內(nèi)容的語(yǔ)言特色，設(shè)計(jì)了以讀為本的教學(xué)總思路，重視學(xué)生的讀書實(shí)踐，重視閱讀中的“美感體驗(yàn)”，或自由讀，或配樂(lè)讀，或品讀，或評(píng)讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入景，產(chǎn)生共鳴，讀出美、讀出情趣、讀出感情，獲得對(duì)人文精神的感悟和審美品位的提升。

二是從“獨(dú)白”到對(duì)話的閱讀與閱讀教學(xué)觀。新課程將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過(guò)程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！对鹿馇啡蹅髡f(shuō)、美景、深情于一爐，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻，這就給學(xué)生展開豐富的想象創(chuàng)造了空間。兩位教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中充分利用有效的課堂教學(xué)資源，努力開展教師與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。

再說(shuō)異——兩位教者課堂教學(xué)的不同點(diǎn)。

兩人的教學(xué)目標(biāo)相近，但教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)又有不同。比如，劉玉華老師的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)對(duì)貝多芬情感變化的體驗(yàn)，探究其創(chuàng)作的原因。而朱國(guó)茹老師把“抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)貝多芬豐富的心理和情感，感受音樂(lè)家對(duì)窮人的同情和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)”作為教學(xué)的重點(diǎn)。

因?yàn)橹攸c(diǎn)、難點(diǎn)不同，所以教學(xué)流程也不同。劉老師采用順序?qū)ёx，設(shè)計(jì)了“談話簡(jiǎn)介，激趣導(dǎo)入；自讀課文，感知傳說(shuō)；研讀課文，體會(huì)感動(dòng)；賞讀想象，仿寫練筆”四個(gè)環(huán)節(jié)，這種板塊式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)清晰，便于操作。朱老師以“美”為線索，采用變序?qū)ёx的方式，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)，即：欣賞片段，感受樂(lè)曲意境美；初讀傳說(shuō)，了解創(chuàng)作過(guò)程美；細(xì)讀故事，追尋創(chuàng)作情感美；再讀畫面，想象樂(lè)曲旋律美；拓展延伸，感悟人物心靈美，如同鏈條，環(huán)節(jié)相扣，一氣呵成，既靈動(dòng)又自然，很有藝術(shù)性。朱老師的設(shè)計(jì)問(wèn)題層層推進(jìn)，這是一個(gè)突出的特點(diǎn)。比如，教學(xué)“細(xì)讀故事，追尋創(chuàng)作情感美”時(shí)，通過(guò)“尋找線索”“細(xì)聽(tīng)琴聲”“細(xì)聽(tīng)對(duì)話”幾個(gè)環(huán)節(jié)，層層設(shè)問(wèn)，諸如：默讀課文2到10自然段，畫一畫你認(rèn)為重要的因素，你認(rèn)為打動(dòng)貝多芬的是什么？ 細(xì)心的同學(xué)從對(duì)話中聽(tīng)出了什么？“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”這句話中，什么地方引起了你的關(guān)注？這一對(duì)話的過(guò)程，既是一個(gè)真情眷注文本語(yǔ)言的過(guò)程，也是一個(gè)真情聆聽(tīng)文本（作者）心聲的過(guò)程，更是一個(gè)價(jià)值引導(dǎo)下學(xué)生主體真情流露的過(guò)程。

兩人的教學(xué)方法與策略也有許多不同點(diǎn)，各有獨(dú)到之處。比如劉玉華老師在聽(tīng)音樂(lè)、描寫音樂(lè)帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫得到有機(jī)結(jié)合，將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)說(shuō)話和寫作落到了實(shí)處。朱老師采用了變序閱讀法，先從第9自然段入手，通過(guò)讀去了解、感受《月光曲》所描繪的美的意境，再回讀全文探究貝多芬的創(chuàng)作情感，學(xué)生的感情就較容易進(jìn)入；對(duì)課文中的精彩語(yǔ)段、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，揣摩語(yǔ)言藝術(shù)的精妙，深入理解文本的言外之意，意外之境，這一點(diǎn)上朱老師更勝一籌。

編輯/趙卓然