龔曉敏

摘 要： 游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性。幼兒游戲蘊(yùn)藏幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致，這是由游戲的本質(zhì)所決定的。在幼兒園的教育教學(xué)中如何發(fā)揮游戲的作用呢？作者結(jié)合工作實踐，摸索、總結(jié)出利用各種游戲的方式，幫助和促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 游戲 幼兒教育 作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動……”這就告訴我們，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，明確幼兒游戲的特殊作用，讓幼兒真正成為游戲的主人?！皭弁妗笔敲總€幼兒的天性，這是幼兒最顯著的特點之一，在幼兒園一日活動安排中都是以游戲貫穿始終的。但是這存在一定的問題：幼兒游戲的盲目性、游戲中的沖突漸起、游戲目的不明確、游戲評價的草率……這些問題都影響幼兒游戲的積極性與效率。如何才能提高幼兒在游戲中的興趣，真正發(fā)揮游戲的良性作用呢？

一、新創(chuàng)設(shè)的情境不僅使得游戲內(nèi)容更豐富而且更具深度

幼兒們對于新鮮的事物總是能很快引起興趣，游戲更是如此。對于那些經(jīng)常玩的游戲，幼兒能很快能夠進(jìn)入狀態(tài)，且有的幼兒能對這些游戲創(chuàng)新出不同的玩法。但在游戲過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子在反復(fù)多次的游戲中慢慢會融入進(jìn)行其他游戲，會很輕易地被其他區(qū)域的游戲吸引，這時，最重要的是加入一些新的情境或是新的游戲。比如，給每個區(qū)域增添新的材料，引導(dǎo)孩子對于游戲進(jìn)行多種游戲，等等，甚至能夠充分聯(lián)系生活實際，讓孩子們提高對游戲的興趣。同時，新物品的投入是對幼兒的一種新的挑戰(zhàn)，這會成為幼兒想要克服的動力，促進(jìn)幼兒成長。

二、對游戲時間進(jìn)行合理的控制確保游戲的充分開展

在幼兒園，創(chuàng)造性游戲的活動時間：小班一般為55分鐘，中班一般為50分鐘，大班45分鐘，對于幼兒園所制定的時間來說，大致上能夠確保幼兒充分的游戲時間。但因為各種原因，絕大部分幼兒園都達(dá)不到預(yù)期理想的游戲時間，如我現(xiàn)在所在的大班中，平時提供給幼兒的游戲時間只有大約在25～30分鐘左右，那其他10～15分鐘哪里去了呢？在游戲開展的過程中，幼兒興奮到難以自持，老師在維持基本游戲紀(jì)律時需要花費(fèi)一些時間，在最后結(jié)束環(huán)節(jié)，請幼兒各自收拾所在區(qū)域的材料時又需要花費(fèi)相對比較長的一段時間，游戲結(jié)束后緊接著就是吃午飯，一般午飯時間都會比時間安排表上的時間提前一些，因此幼兒的游戲時間就變短了許多。如果想要確保幼兒的創(chuàng)造性游戲的時間，就必須從兩個方面入手，一是在幼兒園的時間安排定制上，可以把游戲的時間適當(dāng)調(diào)整增長一些，如果創(chuàng)造性游戲安排在上午，時間不太好變動延長，就可以考慮把游戲調(diào)整在下午的點心之后，在創(chuàng)造性游戲開展的這段時間里，適當(dāng)?shù)赝七t幼兒的放學(xué)時間。

提高教師的專業(yè)素質(zhì)，維持紀(jì)律不一定需要在開展游戲前或是開展過程中整頓，在這之前，教師因為在一日活動環(huán)節(jié)中將紀(jì)律問題反復(fù)滲透，使幼兒能夠樹立基本的秩序感，在游戲結(jié)束后，不是要求幼兒必須當(dāng)場收拾操作材料，可以利用吃完午飯后或是課間時間段收拾，這樣既能夠節(jié)省游戲時間，又不會讓幼兒在游戲結(jié)束后手忙腳亂地收拾材料。

三、加強(qiáng)教師的間接引導(dǎo)

教師，作為幼兒游戲的旁觀者和參與者，觀察游戲是教師指導(dǎo)幼兒游戲的前提條件。如幼兒正在超市當(dāng)售貨員擺放雞蛋，教師以工作人員的角色加入游戲，一會兒感覺到捏雞蛋單調(diào)，我就和幼兒聊天：“這個雞蛋是哪里訂購的？有沒有要求我們送貨？”這一系列的問題馬上就激發(fā)了孩子們的興趣，引發(fā)了他們對豐富游戲的欲望。我乘勝追擊：“應(yīng)該怎么裝貨呢？雞蛋可是很容易就打碎的！”這促使孩子們想了很多辦法解決，最后他們還找來盒子和碎布條，將雞蛋放在盒子里，用碎布條包裹起來。其次，教師應(yīng)該成為幼兒游戲的支持者。小班幼兒的游戲水平相對比較低一些，遇到困難會找老師，教師應(yīng)該是積極的支持者。舉個例子，有一次我以奶奶的身份到娃娃家里做客，扮演媽媽的妍妍很熱情給我端來一碗紅湯圓給我吃，我故意說：“我不要吃紅湯圓，我想吃白湯圓。”妍妍說：“可是我們家里沒有白湯圓呀?！蔽覜]說什么只是給了她幾張白色的紙，妍妍恍然大悟，把一張張白紙揉成球狀，變成了白湯圓。在這一過程中，身為參與者的我及時提供了支持，讓孩子獲得了創(chuàng)新的機(jī)會，不僅解決了在游戲中出現(xiàn)的難題，而且提高了幼兒獨立思考與動手操作的能力。

四、師生講評合作化

創(chuàng)造性游戲講評指的是教師在觀察和了解幼兒創(chuàng)造性游戲情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述、討論、分析，并且?guī)椭變簹w納經(jīng)驗，鼓勵幼兒分享自己成功的經(jīng)驗和存在的不足，從而為下一次的創(chuàng)造性游戲的開展做好材料和經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備。

幼兒很喜歡創(chuàng)造性游戲，這對他們的語言、動手能力和社會交往能力等有著重要的意義，游戲的主體雖然是幼兒，但是教師在游戲中也有著舉足輕重的地位，作為在游戲中的參與者、觀察者和引導(dǎo)者的教師，同時是幼兒的同伴。在游戲中，教師需要在觀察的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)臅r候介入到游戲中，為幼兒及時提供一些必要的經(jīng)驗支持和材料支持，在整個游戲結(jié)束的時候，要及時幫助幼兒解決游戲中所遇到的困難，幫助幼兒歸納零散的經(jīng)驗，為下次的游戲開展做好充分的準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園角色游戲與指導(dǎo).中國教育文摘.

[2]李季湄.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.4.

[3]讓幼兒在游戲中快樂起來.教壇聚焦，2010（24）.