李岑

摘 要： 高校的計算機教學形成性評價工作是提升教學質(zhì)量的重要工作，本文根據(jù)高校計算機教學活動的具體特點，對形成性評價的具體應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進行科學分析。

關(guān)鍵詞： 計算機教學 形成性評價 應(yīng)用探討

評價工作是考核計算機教學質(zhì)量的重要工作，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展變化，高校傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)計算機教學工作的考核需要，因此，對形成性評價進行應(yīng)用，是當前很多計算機教學人員重點關(guān)注的內(nèi)容。

一、高校計算機專業(yè)實施教學評價存在的問題

（一）對形成性評價的關(guān)注度較低。

在傳統(tǒng)高校計算機教學考核模式中，總結(jié)性評價是經(jīng)常采取的評價模式，很多教師在進行評價考核的過程中，對學生的實際學習效果進行了完整考量，使得教學評活動過多的以學生的學習成績作為依據(jù)。另外，很多高校使用期末考試的方式進行學生的成績考核，這樣的僅憑一張試卷完成的考核活動，難以對計算機學習的全面成績進行完整呈現(xiàn)[1]。在新課改推行逐漸深入的過程中，單一的總結(jié)性評價已經(jīng)不能適應(yīng)高校的評價要求。另外，簡單的評價模式使得學生的關(guān)注重點僅僅放在考試領(lǐng)域，忽視對計算機技術(shù)具體應(yīng)用的關(guān)注。在缺乏形成性評價的考核模式當中，學生的創(chuàng)新熱情受到很大程度的壓制，使得學生只能按照單一的考核標準進行考核內(nèi)容的學習，忽視對計算機技術(shù)延展性知識的關(guān)注。在考核模式較簡單的情況下，教師很難同學生進行有效溝通，教師對學生實際學習情況的了解受到影響。另外，學生的學習方法和教師的教學方法都必須圍繞考核標準進行構(gòu)建，使得評價考核體系不能適應(yīng)高校計算機的教學要求。

（二）評價考核體系缺乏對學生綜合素質(zhì)的關(guān)注。

計算機教學活動不僅需要對學生的基礎(chǔ)知識進行考核，而且需要對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，完成學生的教學考核任務(wù)并不是教學活動的終極目的，只有學生將計算機教學的活動運用于實際工作當中并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益和社會效益，學生才能夠獲得真正的成功[2]。單一的總結(jié)性考核體系，使得教師很難對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，而標準化考試的考核模式也難以科學地進行學生綜合素質(zhì)的評價。由于現(xiàn)在一些高校對教師的業(yè)績考核模式較簡單，使得學生只能根據(jù)考核需要進行基礎(chǔ)性知識的學習，一些高校雖然擁有提升學生綜合素質(zhì)的機制，必須適應(yīng)標準化考試的需要而忽視對學生綜合素質(zhì)的關(guān)注。

二、完善計算機教學形成性評價體系的具體策略

（一）建立健全學生全面發(fā)展評價體系。

形成性評價體系的形成要求執(zhí)行評價性工作的人士能夠科學設(shè)定評價指標，因此，設(shè)置評價指標的人員要加強對學生常規(guī)學習活動的關(guān)注，將學生的全面發(fā)展教學要求進行細化處理，使評價指標能夠促進形成性評價機制的合理構(gòu)建。教師在推進形成性評價體系的過程中，必須加強對學生現(xiàn)階段學習情況的關(guān)注，尤其要認識到學生尚處于初步學習階段的實施，使評價指標的制定具備較強靈活性，避免簡單的設(shè)置基礎(chǔ)性評價標準而無法對學生的實際學習情況進行控制[3]。教師要對形成性評價機制進行規(guī)范化處理，不能簡單憑借主觀意愿對學生進行評分，而是要根據(jù)新課改的具體要求對形成性評價機制的基礎(chǔ)性原則進行逐一落實，使每一項評價指標都能做到有據(jù)可依。教師要結(jié)合當前社會需要，對學生綜合素質(zhì)的評價主體進行明確，將基礎(chǔ)知識和社會實踐能力放在同等重要的評價體系中，并結(jié)合教師對學生的觀察進行指標的設(shè)立，使教師可以更好地對學生的評價指標進行修正，并對現(xiàn)行的評價體系進行發(fā)展中的調(diào)整。

（二）提升學生對形成性評價體系的認可和支持。

首先，教師要加強對學生的自主性培養(yǎng)，保證學生對學習活動具備較強的重視程度，科學選擇教學方法，結(jié)合當前社會對計算機人才的具體需求，對學生的社會價值進行判斷，使學生切實感受到社會競爭的激烈，以便加強對計算機教育活動的重視[4]。教師要將形成性評價體系融入學生的自主學習領(lǐng)域，引導(dǎo)學生對不同階段的學習結(jié)果進行評價考核，并對學習方法的效率和質(zhì)量進行反思，逐步增強學生的自主學習和自主判斷能力。教師要結(jié)合當前計算機教學工作的具體要求，對學生的評價機制進行改良，以使學生可以更大程度上掌握自主評價能力，并對教師的形成性評價工作進行配合。教師要對形成性評價的重要意義和執(zhí)行方法進行說明，避免學生將形成性評價作為一項形式性任務(wù)，使學生參與形成性評價工作的配合中。

（三）構(gòu)建反饋機制，提升評價價值。

教師要在制定評價機制之前，對學生進行評價機制具體執(zhí)行方法的說明，使學生及時了解評價工作的具體執(zhí)行方法。學生要結(jié)合實際的執(zhí)行標準，對評價體系的價值進行判斷，使教師可以更加順利地進行學習檔案的規(guī)劃設(shè)計，并將規(guī)劃活動拓展到學生日常學習的各個方面[5]。教師要對評價機制的時效性做出判斷，使學生能夠在獲得評價信息之后，將信息使用于計算機學習活動當中，保證形成性評價工作能夠?qū)W生的學習活動產(chǎn)生促進作用。教師同學生就評價體系的情況進行全面合作，使學生可以按照評價體系的要求進行教學活動的實踐，并從實踐當中深刻體會到形成性評價的具體價值。教師要根據(jù)傳統(tǒng)的計算機教學考核模式，對反饋機制進行完善，并將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為一項重要任務(wù)，使學生在達到基礎(chǔ)性任務(wù)的前提下，對學習的全過程信息進行總結(jié)，并按照規(guī)范的方式對教師進行提交。教師務(wù)必確保形成性評價工作的實際意義，避免學生對實際學習情況的反饋流于形式，以便學生充分提升對評價工作的關(guān)注，對真實的信息進行全面反饋。

深入分析高校計算機教學工作的評價需要，并對計算機專業(yè)的評價性活動應(yīng)用情況進行分析，在很大程度上提高高校計算機教學工作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張梅.基于形成性自我評價的大學生終身學習能力培養(yǎng)研究[J].重慶大學學報，2010（1）.

[2]杜承達.形成性評價的本質(zhì)及其對教育學的影響[J].考試研究，2010（1）.

[3]雷燕瑞，楊登攀.高職計算機專業(yè)技能課學生過程性評價探索[J].職業(yè)教育，2011.

[4]諸峰.基于網(wǎng)絡(luò)學習的形成性評價研究[D].揚州：揚州大學，2005.

[5]周睿.基于學科課程的教學過程評價初步研究[D].武漢：華中師范大學，2005.