宋建紅+王多燕

一個(gè)高中生的家庭作業(yè)不但沒(méi)有完成，而且書(shū)寫(xiě)潦草，老師懲罰他：“亂七八糟的，必須重做一遍作業(yè)，快點(diǎn)好嗎？”不知道是這句話刺激了他，還是他本來(lái)就帶著情緒，只聽(tīng)他嘟嘟噥噥地說(shuō)：“我哪有時(shí)間，我就是不做?！碑?dāng)著那么多的學(xué)生被“拒絕”，教師只覺(jué)得很沒(méi)有面子，于是提高了嗓音說(shuō)：“怎么了，你作業(yè)沒(méi)有完成，竟敢頂嘴？讓你重新做一遍，你意見(jiàn)這么大？”“我就是有意見(jiàn)，我不是說(shuō)了昨晚我家出了點(diǎn)事情，影響了做作業(yè)，以后我改正不就行了嗎？你憑什么讓我重做?！薄?/p>

諸如此類(lèi)的敵對(duì)心理，在時(shí)下的高中生身上并不少見(jiàn)。讓他往東，他偏偏往西；讓他靜下來(lái)，他偏偏“動(dòng)”起來(lái)；讓他別碰一些“禁區(qū)”，他偏偏按捺不住滿腹的好奇，一定要“涉足”一番……高中生由于學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，家庭、學(xué)校教育方式不當(dāng)，心理承受力差等種種原因，敵對(duì)心理問(wèn)題日益凸顯。其中，教師過(guò)火的語(yǔ)言、偏激的手段、粗糙的方式等是造成這種心理的“元兇”。“從粗糙的東西發(fā)展出來(lái)的只能是粗糙的東西”。當(dāng)家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育，成為一種“逆環(huán)境”阻滯著學(xué)生咔嚓作響的生命拔節(jié)之時(shí)，學(xué)生的敵對(duì)心理日劇嚴(yán)重就成為必然。

那么，如何掃清學(xué)生身上的這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“黑暗”？如何讓高中生擁有美好、健康、和諧的心理世界？如何才能達(dá)到托尼·朱特所說(shuō)的“要思考如何防止出現(xiàn)更壞的世界”？

一、教師要在“快”和“慢”的調(diào)控中教育學(xué)生

所謂“快”，是指教師要快速進(jìn)入高中生的內(nèi)心。比如，快速了解學(xué)生之所以出現(xiàn)敵對(duì)心理的真正根源，決不能讓敵對(duì)心理蔓延到根深蒂固的程度。在此基礎(chǔ)上，立即采取行之有效的心理干預(yù)策略，深思并制訂“特別的愛(ài)給敵對(duì)的你”的教育方案。

所謂“慢”，是指不要急于求成，不要急于對(duì)學(xué)生下結(jié)論、貼標(biāo)簽、“蓋棺論定”。不斷在處理高中學(xué)生敵對(duì)心理的過(guò)程中減速，不斷拓寬處理問(wèn)題的視域，是走進(jìn)高中生心靈深處最重要的視點(diǎn)之一。比如，一個(gè)學(xué)生和老師發(fā)生敵對(duì)心理時(shí)，不是不分青紅皂白詰難，而是耐下心了解事情的來(lái)龍去脈，一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)敵對(duì)心理不是無(wú)緣無(wú)故，不是空穴來(lái)風(fēng)，“由根生干，由干生枝，由枝生葉”……慢下來(lái)，提倡慢的藝術(shù)，才能洞悉“敵對(duì)”背后的真相，教師的愛(ài)才能“隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲”。

想想，當(dāng)成人慢下來(lái)時(shí)，以一種更柔軟的、溫潤(rùn)的、靈活的方式面對(duì)敵對(duì)心理的學(xué)生時(shí)，所謂的“隔墻”，所謂的“敵對(duì)”，所謂的“隔膜”甚至“仇恨”會(huì)不會(huì)在學(xué)生的心中消失呢？當(dāng)教師慢下來(lái)時(shí)，生命內(nèi)在成長(zhǎng)的狀態(tài)是不是更穩(wěn)健一點(diǎn)呢，包括原諒、寬恕與利他的種子，會(huì)不會(huì)能更自然地進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心呢？

二、教師要在“多”和“少”的選擇中滋養(yǎng)學(xué)生

千萬(wàn)別認(rèn)為關(guān)心多，“叮囑”多，檢查多，就是對(duì)高中學(xué)生最大的負(fù)責(zé)，就是對(duì)他們前途的未雨綢繆。真正的愛(ài)，不是簡(jiǎn)單的“一廂情愿”式的“關(guān)心”，而是該多的多，該少的少。比如，少一些“正面鞭打”，多一些“側(cè)面關(guān)注”；少一些機(jī)械、重復(fù)和呆板的活動(dòng)，多一些新穎、多元和個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)；少一些懷疑，多一些信任；少一些“成人視角”，多一些“兒童視角”；少一些整齊劃一，多一些針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)；少一些理論灌輸，多一些實(shí)踐活動(dòng)；少一些單打獨(dú)斗，多一些團(tuán)結(jié)協(xié)作……

一位資深的優(yōu)秀教師分享了經(jīng)驗(yàn)，她說(shuō)，她從不直接“正面鞭打”學(xué)生，不隨意為這類(lèi)學(xué)生扣帽子、貼標(biāo)簽。她只是多一些“側(cè)面關(guān)注”，盡可能通過(guò)家訪了解敵對(duì)背后“隱形”的真相。

比如，一個(gè)高中生總是跟老師“對(duì)著干”。經(jīng)過(guò)了解，這并不是所謂的故意搗亂，而是他想通過(guò)“敵對(duì)”引起教師的關(guān)注，這種心態(tài)叫關(guān)注饑渴。他沒(méi)有具體的目的，只是覺(jué)得生活十分無(wú)聊，想通過(guò)“敵對(duì)”來(lái)點(diǎn)刺激，點(diǎn)綴生活。事后了解到這個(gè)學(xué)生的整個(gè)生存狀態(tài)真的很無(wú)聊，很單調(diào)——租住在一個(gè)狹小的房間內(nèi)，沒(méi)有電視，沒(méi)有娛樂(lè)，沒(méi)有玩耍的同齡學(xué)生……

了解到這樣的事實(shí)之后，如何做工作就容易多了：?jiǎn)为?dú)談話，讓心與心的接近更具針對(duì)性——“老師也是你的好朋友”；給他找?guī)讉€(gè)能談得來(lái)的同學(xué)經(jīng)常到他就家；通過(guò)讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，管理班級(jí)事務(wù)等方式滿足他的“關(guān)注饑渴”……從他的實(shí)際情況出發(fā)，與他“共情”，以一顆“同理心”看待他的問(wèn)題，正所謂：“心好像一扇厚重的城堡之門(mén)，沒(méi)有外面的鎖，只有里面的門(mén)，別人在外面怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥”①。

一位專(zhuān)家說(shuō)：“教育在關(guān)注勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法之前，需要先低下頭看看：土壤，種子，水……”②所謂“土壤，種子，水……”實(shí)際上與心靈有關(guān)，與心理健康有關(guān)。的確，你的“枝葉花果”綻放得是否絢麗，源于一顆健全而生機(jī)勃勃的心。事實(shí)上，高中生的心靈是那樣“曲徑通幽”，以至于我們稍不小心就會(huì)“迷路”，稍不小心就會(huì)成為“敵人”。只有走進(jìn)高中生的心靈深處，消除“敵對(duì)”、拆掉“圍欄”、化解矛盾，創(chuàng)造好學(xué)生的“內(nèi)環(huán)境”，才能鑄造一顆顆健全、健康且高尚的心，正如畢淑敏所說(shuō)：“優(yōu)等的心，不必華麗，但必須堅(jiān)固?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

①龐永力.青黃.

②林茶居.內(nèi)心的奴才.教師月刊，2013（5）.

本文為2015年甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村貧困地區(qū)高中學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)研究》階段成果之一，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)GS【2015】GHB0529。