劉新華

摘 要： 隨著教育行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法已然成為一種重要的教學(xué)方法。本文首先對(duì)高中物理情境教學(xué)法的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)如今情境教學(xué)法的問(wèn)題所在，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)物理情境創(chuàng)設(shè)的建議，希望對(duì)高中物理情境教學(xué)的應(yīng)用有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高中物理 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)建議

隨著教育改革的不斷深入，高中物理教學(xué)方式已經(jīng)從原本的純理論分析發(fā)展出多種新型教學(xué)模式，教學(xué)效率相應(yīng)得到提升。在多種創(chuàng)新教學(xué)方式中，情境教學(xué)是最常用并且效率較高的教學(xué)方式，優(yōu)秀的情境教學(xué)不但可以幫助學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的理論及精神的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際情境教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以筆者就高中物理情境教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并提出了相關(guān)建議，旨在幫助教師發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，從而打造高效課堂。

一、物理情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.情境教學(xué)不受重視

受傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)在大部分教師還是無(wú)法完全摒棄灌注式教學(xué)，使得某些創(chuàng)新型的物理教學(xué)難以占有較多的課程時(shí)間。情境教學(xué)就在此類，教師們還是沒(méi)有充分重視這類教學(xué)，潛意識(shí)里將其貼上“浪費(fèi)時(shí)間”、“拖沓教學(xué)”的標(biāo)簽，將其打入“冷宮”。這種錯(cuò)誤理解導(dǎo)致高中物理課堂在學(xué)生認(rèn)知里表現(xiàn)得枯燥無(wú)味，也就相應(yīng)地消極化學(xué)習(xí)。而一旦難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就導(dǎo)致物理的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是強(qiáng)行記憶，很難活學(xué)活用甚至出現(xiàn)記岔記錯(cuò)的尷尬現(xiàn)象，這種連鎖反應(yīng)在高中物理教學(xué)中是很普遍的。

2.對(duì)情境教學(xué)錯(cuò)誤理解

雖然情境教學(xué)法普遍不受重視，但是有一些教師發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并且開(kāi)始發(fā)掘此類教學(xué)方法。然而讓人遺憾的是，某些教師在嘗試情境教學(xué)的過(guò)程中由于沒(méi)有把握情境教學(xué)精髓而導(dǎo)致這種教學(xué)方法效果適得其反，白白耽誤學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。具體情況包括情境創(chuàng)設(shè)不清晰，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)大難凸顯物理知識(shí)等，這種對(duì)情境教學(xué)的錯(cuò)誤理解若是長(zhǎng)久存在就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，物理知識(shí)體系混亂，直接影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

二、物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)建議

1.生活化

相較于純理論講述，學(xué)生更能接受有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)表現(xiàn)形式，而且因?yàn)槲锢肀旧砭褪窃从谏钣糜谏畹模栽谖锢斫虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師必須注意情境不能超出學(xué)生的日常生活范疇，以有效將物理知識(shí)融入情境中幫助學(xué)生理解。比如在講到人教版“分子及其熱運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解熱運(yùn)動(dòng)的特性，可以結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境：將熱運(yùn)動(dòng)中的分子比作下課時(shí)的學(xué)生，每個(gè)人都有自己的想法但是又在不停變化，所以每個(gè)人的動(dòng)作及行走方向都是不規(guī)則不可控的，然后讓學(xué)生思考一旦外界環(huán)境變熱，學(xué)生是會(huì)動(dòng)作行動(dòng)更劇烈還是減少行動(dòng)？學(xué)生可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)相應(yīng)聯(lián)想分子熱運(yùn)動(dòng)，很容易就接受整個(gè)物理情境并且思考相關(guān)問(wèn)題，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解的情境創(chuàng)設(shè)目的。

2.實(shí)驗(yàn)化

“口說(shuō)無(wú)憑”并不是沒(méi)有道理的，人們更容易相信及理解真正表現(xiàn)在面前的理論，更別說(shuō)是以實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)的物理課程，所以在物理教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師在條件允許的情況下可以優(yōu)先選擇創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化的情境，充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生具象化理解。比如在人教版“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)中，教師可以利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器在課堂上再現(xiàn)當(dāng)年法拉第的實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自己操作然后請(qǐng)學(xué)生自行總結(jié)感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。這樣學(xué)生通過(guò)觀察及自己動(dòng)手操作可以最直觀地接觸電磁感應(yīng)現(xiàn)象，也會(huì)更容易理解相關(guān)的定則，在以后接觸更多的物理知識(shí)后不至于產(chǎn)生記憶混淆的現(xiàn)象。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)情境不僅能加固學(xué)生知識(shí)掌握度，更能豐富物理課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，從而不把學(xué)習(xí)當(dāng)做包袱，真正地享受學(xué)習(xí)，這些心理上的改變能長(zhǎng)遠(yuǎn)地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理。

3.具象化

高中物理課程涉及很多微觀或者巨大宏觀方面的物理知識(shí)，書(shū)本上的圖片及文字描述往往無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)完整的物理模型，也就阻礙學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。這時(shí)教師可以借助多媒體影像或者3D模型創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，比如在理解質(zhì)點(diǎn)的意義時(shí)，可以利用多媒體播放三個(gè)畫(huà)面：衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)影像、火箭定位影像及人邊走邊玩溜溜球的影像，然后組織學(xué)生討論，探究當(dāng)研究對(duì)象一定時(shí)，以上幾個(gè)影像中相應(yīng)物體的形狀動(dòng)作對(duì)其是否有影像，而事實(shí)上學(xué)生在討論的同時(shí)在他們腦海中就已經(jīng)在慢慢形成質(zhì)點(diǎn)的物理概念，這樣把抽象的物理知識(shí)具象化能夠很好地避免學(xué)生陷入理解誤區(qū)，進(jìn)而有效提升課堂效率，打造高效物理課堂。

物理情境教學(xué)法的核心是以學(xué)生為情境創(chuàng)設(shè)的中心，教師要充分了解學(xué)生的興趣，相應(yīng)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，接受能力大小，從而讓教學(xué)情境貼近學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都充分參與教學(xué)情境，這樣教師才有進(jìn)一步“傳道授業(yè)解惑”的機(jī)會(huì)。只要教師充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，繁雜的物理理論將會(huì)被簡(jiǎn)化，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)就不會(huì)存在“陳年老疾”，從而有效提升整個(gè)班級(jí)的物理競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高效物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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