紀靜

摘 要： 應用文寫作是一門與我們生活密切相關的課程，無論是節(jié)假日里給父母、老師、朋友寫明信片、賀詞、贈言，還是學校里慶祝活動寫通知與請柬，抑或是拾到與丟失東西寫失物招領與尋物啟事，都需要用到應用文寫作的要求與格式。小學正是學生打好應用文寫作基礎的關鍵時期，可見應用文寫作在小學語文教學中的必要性與重要性。但教學實踐證明，我國小學應用文寫作一直備受語文教師冷落，應用文寫作教學效果一直不理想，學生學習能力不強。加之，應用文寫作考試不考，往往忽視應用文寫作能力教學，即使教學也只是照本宣科，粗略地勾畫與應用文相關的知識，造成應用文教學成果普遍降低。

關鍵詞： 小學語文 應用文教學 能力培養(yǎng)

應用文是日常生活工作與學習過程中辦公及處理個人事務所需要與使用的重要文體。應用文寫作是每位學生都必須掌握的一項重要技能。然而，從目前的教學狀況看，學生應用文寫作能力并不強。由于其格式簡單、種類繁多加之內容枯燥，往往有許多學生對其不感興趣，思想上不夠重視，以為只要掌握記敘文、議論文及說明文，再注意應用文的寫作格式、要求和規(guī)范，就能掌握好應用文；還有部分學生認為其不易學習，不知如何寫、怎么寫，常常出現(xiàn)各種各樣的問題，如對象不明確、語言不夠簡潔、格式不規(guī)范、結構不合理等，由此產生厭學、畏難情緒?；诖?，本文將針對如何培養(yǎng)小學生應用文寫作的能力進行探究。

一、激發(fā)學生寫作興趣，提高課堂教學效率

興趣是最好的老師，是激起學生學習動機的關鍵，在小學應用文教學活動中亦是如此。應用文寫作是一門純理論與文字的學科，教學過程難免枯燥、乏味，加之，小學生思維比較跳躍，有意注意時間有限，學習過程中很容易走神或開小差，造成應用文寫作教學效果低下。所以，要切實強化應用文寫作能力的教學效果，首要任務是激發(fā)小學生多應用文寫作的興趣，使他們充分認識到應用寫作的重要性與價值。如在教學“書信”類應用文寫作時，教師可以創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生有種與父母或者朋友對話的感覺，進而有助于學生真實情感的表露，讓學生有身臨其境的感覺，感受到應用文寫作學習的魅力，體驗到成功的喜悅。只有激起小學生應用文寫作的興趣，才能吸引學生的有效注意力，充分調動學生的主觀能動性，使每位學生都積極參與課堂教學，達到提高課堂教學效率、提高學生應用文寫作能力的目的，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

二、聯(lián)系學生生活實際，豐富學生自主體驗

應用文是一門與日常生活密切相關的重要文體，尤其是在小學應用文寫作教學中，由于小學生的理解能力有限，抽象邏輯思維尚未發(fā)展，教師應當注重與學生的生活實際相聯(lián)系，引導學生積極關注社會與生活，豐富學生的自主體驗。在應用文寫作教學過程中，大多是與學生生活密切相關的文體，如請假條、申請書、書信等，同時這些也是學生生活中必須具備的技能。在教學這一類型的應用文文體時，教師可以通過講述與分析案例促進學生對應用文寫作的積極關注與體驗，讓學生感受到應用文的無所不在，認識到它的重要性。如丟失東西是小學生經常犯的毛病，教師可以針對學生的這一情況進行課前導入，由于這是與學生密切生活相關的內容，相信學生很愿意融入課堂教學中，這時教師就可以向學生講解和傳授與尋物啟事寫作相關的應用要求與規(guī)范，授課完成以后要求每位學生依據(jù)所學的內容與知識自主完成一份與尋物啟事有關的應用文，提高對應用文寫作的要求，培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，提高課堂教學效率。此外，為了規(guī)范與完善小學生的應用文寫作能力，教師還可以向學生提供一些優(yōu)秀的范文，讓學生借鑒、閱讀、模仿與學習，在這一過程中還要對學生寫作方式與行為進行正確的引導與指導，拓寬學生的視野，豐富學生的經驗，同時也起到增強小學生的應用文寫作能力、促進學生全面發(fā)展的作用。

三、加強寫作應用練習，發(fā)揮學生主觀能動性

應用文最重要的目的在于其實用性與操作性。因此，在小學應用文寫作教學過程中要加強學生的寫作應用練習，多編寫與設計典型的應用文例文，讓學生進行模仿與學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。每一次訓練時都可以只側重某一方面，并以討論練習及范文比較的方法由淺入深、由易到難、由簡到繁的具有針對性、實用性的訓練，讓學生總結與歸納相關應用文的規(guī)律。應用文寫作教學最大的難題在于應用文寫作的許多種類具有相似性，小學生學習與理解能力，往往很難察覺它們之間的細微差別（如：便條、借條、領條）。因此，教師在教學這一部分的教學內容時要善于組織學生進行小組討論交流與比較歸歸類，讓學生在自主合作學習過程中掌握相關的應用文寫作，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造能力，提高學生的應用文寫作能力。例如教學便條、借條與領條這三者應用文寫作時，教師可以通過學生分組討論的方法，讓學生了解與掌握這三種文體的異同點與寫作要求。便條只是對某種情況或者事情進行簡單的說明；借條則是應用在單位或個人租借場地或物品等所需使用的相關應用文文體，是一種比較正式的文體；而領條則是向某單位或者部分領取相關物品需要用到的一種應用文。這三種文體具有相似性，但要求卻不相同，因此在教學過程中教師要注重這幾種文體的教學與引導。

總而言之，在小學應用文寫作教學中，教師要切實提高學生應用文寫作的能力，就要讓學生充分認識到應用文寫作的必要性與重要性，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的有效注意力，聯(lián)系學生的生活實際，豐富學生的自主體驗，提高學生應用寫作練習的頻率，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而促進學生應用寫作能力的培養(yǎng)與提高，達到提高應用寫作課堂教學效率的目的。

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