郭子超

摘 要： 目前，許多農村中學仍然沿用以考試為主的單一評價方式，嚴重制約地理教學質量的提高和學生的發(fā)展。作者將周弘首倡的賞識教育理論融入地理課堂中，從多元評價的視角，對賞識教育在農村中學地理課堂中的實踐與研究展開探討。

關鍵詞： 賞識教育 農村中學 地理課堂 實踐研究

初中地理新課程標準已經頒布實施四年了，進一步更新了教師的教育教學理念，取得了顯著成效。但在農村中學地理課堂中，受到教學條件、生源素質和師資力量等因素的影響，仍然沿用以考試為主的單一評價方式，面臨上課沒人聽，考前搞突擊，成績上不去的囧境。特別是在日常教學中如何恰當地進行評價，才能調動學生學習地理的積極性，成為影響地理教學質量進一步提高的一大“瓶頸”。

2014年5月，筆者有幸參與“賞識教育在農村初級中學的實踐與研究”區(qū)級課題研究工作，對周弘老師首倡的“賞識教育”有了深入理解。以往一提到“賞識”，筆者就把它和“表揚”畫等號，認為孩子不應當表揚太多，一表揚“尾巴就翹上天”。其實周弘老師認為賞識教育并不是一味地表揚加鼓勵，在操作方法上分四個層面：賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和學習動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子的發(fā)展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。筆者嘗試將周弘老師的賞識教育理念融入地理課堂中，以完善評價方式為切入點，通過激勵性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、指導性評價、差異性評價等多元評價方式賞識學生的學習過程與學習成果，糾正學生的不良行為，指出學生發(fā)展的方向，引導學生樹立自信，挖掘潛能，做最好的自己。

一、以激勵性評價賞識學生學習的結果，強化學生的學習信心。

以考試作為唯一的評價方式，必然讓一部分學生因為考試成績不好而對學習失去興趣。賞識教育認為賞識學生學習的結果，在于讓學生獲得成就感，強化學生的學習信心，從而獲得持續(xù)上進的動力。因此，筆者將激勵性評價應用于地理課堂教學，以“全納的愛”給予學生更多正激勵，幫助學生樹立自信心，開發(fā)學習潛能。

2015年9月，筆者承擔八年級某班的地理教學任務，這個班級的期末考試成績較弱，合格率只有50%左右。從新學期的第一節(jié)課開始，筆者就告訴學生“我相信，你能行！”，每次單元考后都當面表揚某某同學“你真不錯，比上次考試進步了，下次能不能再進步一點？”“你很認真，選擇題只錯了幾題，下次能不能再少錯一兩題？”同時，筆者讓學生搜集中國各省份的地理資料，開展課堂演講比賽，當每一位學生站到講臺前發(fā)言時，筆者都會投以贊許的目光，給予激勵性的點評，還會和同學們一起致以熱烈的掌聲。半個學期后，這個班級的合格率達到80%以上，比之前有了顯著提高。

這些做法看似微不足道，卻是源于教師的真誠賞識，都會讓學生從中收獲滿滿的自信心與正能量。通過激勵性評價，幫助學生增強克服困難的信心，引導學生以積極向上的心態(tài)主動學習地理知識，實現自我提升和發(fā)展。

二、以形成性評價賞識學生學習的過程，激發(fā)學生的學習興趣。

學生的成長是一個動態(tài)變化的過程，對學生學習的評價應該有一個過程性的積累，即形成性評價。這樣，教師可以總體把握學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展軌跡，提高評價效度，激發(fā)學生學習興趣。

賞識學生學習過程的核心就是賞識細節(jié)，即“閃光點”。為了記錄這些“閃光點”，筆者利用Excel表格給每一個學生制作“成長記錄袋”，搜集他們一個學期的成長信息，例如學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、上課回答問題情況、單元考試情況、探究任務完成情況等，并且賦予一定權重，最終結果作為學期總評的“加分”部分。在形成性評價的引導下，同學們明白了“不積跬步，無以成千里；不積小流，無以成江?！钡牡览恚辉俚鹊狡谀芭R時抱佛腳”，而是全力融入學習過程中，積極回答問題，認真完成作業(yè)，積極參與探究，明顯提高了地理學習興趣。

三、以發(fā)展性評價創(chuàng)造濃厚的賞識氛圍，指出學生的發(fā)展方向.

目前，在農村中學有相當一部分學生無法適應學習這一項艱苦的勞動，出現了興趣不濃、動力不足、目標不明等問題，這就需要教師恰當運用發(fā)展性評價，營造濃厚的賞識氛圍，使學生感受到地理學習的快樂，并適時指出學生的發(fā)展方向，促進學生健康成長。

例如在八年級地理教學中，筆者布置學生利用假期觀看CCTV4的紀錄片《遠方的家》，搜集圖文資料，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美”為主題，制作PPT或手抄報，介紹中國34個省級行政區(qū)的自然、人文特點。這些活動為學生提供展現能力的平臺，學生從中獲得解決問題的愉悅感。同時指出學生的發(fā)展方向，那就是學會關心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，學到對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識。

四、以指導性評價適當提醒，糾正孩子的不良行為。

周弘老師認為“真正的賞識教育是無條件的，每一位學生都有獲得賞識的權利”，教師要處處、時時、事事以賞識的心態(tài)、眼神、言語對待每一個孩子。特別是對待不良行為的學生，就不能歧視、斥責、體罰，取而代之的應是善意的、和悅的、平等的、協(xié)商式的提醒和疏導。

以往期中和期末考試之后，筆者都要求學生寫一份反思，批改時就寫個不帶感情色彩的“閱”就了事。如今，筆者都會認真地閱讀每一份反思，從中發(fā)現學生學習中的得與失。并且寫上“業(yè)精于勤，荒于嬉”、“機會留給有準備的人”等指導性評語，在一定程度上起到了激勵學生與提高學習積極性的作用。

這種轉變，源于古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”。教師不僅要賞識學生學習的過程和結果，更要通過指導性評價適當提醒學生自我反思、自我賞識，實現自我管理、自主學習。

五、以差異性評價包容個體差異，讓賞識的陽光照亮每一個學生。

“龍生九子，子子不同”，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個孩子都有與眾不同的一面。如果教師不顧學生之間存在的差異，一味地“逼魚學爬樹，而后判定失敗”，就會大大挫傷學生學習的積極性，甚至引起他們的消極抵抗。差異性評價是解決這一矛盾的途徑之一，它充分體現了賞識教育的“包容”原則，承認、尊重和包容學生的學習差異，通過制定不同層次的評價標準，讓每一個學生都能實現一定的目標，體驗到成功的喜悅，從而能調動不同層次學生積極參與學習。

例如對于七年級學生而言，搜集資料介紹“世界各國風土人情”這一探究任務有一定難度。筆者根據學生的能力差異，制定了不同的評價標準，學生既可以獨立完成，又可以與其他同學合作完成，鼓勵能力較強的學生用PPT課件展示成果，也允許能力較弱的學生用手抄報、口頭匯報等形式展示成果。在這一過程中，不同能力水平的學生可以選擇適合自己的方式，變“我不行”為“我能行”，讓每一位學生在不同起點上都有收獲和提高。通過差異性評價，筆者真誠地賞識每個學生的努力過程，引導他們體會到“我要做最好的自己，在自己最好的方面”，幫助他們跟上隊伍。

雖然“賞識教育在農村初級中學的實踐與研究”這一課題的研究已經接近尾聲，但是通過這兩年的研究過程，筆者更加堅信“教學是一種勸說”，“真正的賞識教育是無條件的，每一位學生都有獲得賞識的權利”，將繼續(xù)把賞識教育堅持下去，通過不斷完善多元評價方式，與學生建立起情感上的良性互動，當好學生學習的促進者、指導者和合作者，引導學生相信老師，跟隨老師，不放棄學習的旅程，激發(fā)學生主動探究地理知識，實現智慧與品德的全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011，9.

[2]周弘.如何表揚，孩子更努力；怎樣批評，孩子更愛聽；周弘賞識教育實操版[M].廣州：廣東經濟出版社，2012，9.

本文系“福州市倉山區(qū)教育科學研究‘十二五規(guī)劃2014年度課題《賞識教育在農村初級中學的實踐與研究》“（立項批準號：CS2014002）的研究成果。