陳蕓

盡管隨著新課改的進(jìn)行，語(yǔ)文作業(yè)觀較以前有了一定的轉(zhuǎn)變，但是現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。教師沒(méi)有改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式依然十分頑固，最常見(jiàn)的模式是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容利用手邊的練習(xí)資料習(xí)慣性地布置一些頂習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，文學(xué)作品閱讀往往只是一句簡(jiǎn)單的有交代無(wú)檢查的口頭提示。只是課本上的名著導(dǎo)讀，因?yàn)榭荚囈嫉木壒式處焸儠?huì)講得很仔細(xì)，至于是不是全體學(xué)生都完整地讀過(guò)這些名著絕大多數(shù)老師并不在意，而那些內(nèi)容和形式都比較自由的作業(yè)只是偶爾才會(huì)一次，并且布置得相當(dāng)隨意，可有可無(wú)。

高質(zhì)量作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力舉足輕重。但是有的學(xué)生對(duì)于完成語(yǔ)文作業(yè)認(rèn)識(shí)不足，單純的抄寫(xiě)背誦已成為學(xué)生心目中標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生感到語(yǔ)文作業(yè)枯燥無(wú)味。有的學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)花費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者就如何高效地布置作業(yè)，讓學(xué)生把完成作業(yè)和復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)均能達(dá)到事半功倍的效果。

語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，也就是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。作業(yè)布置應(yīng)以此為主要目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生正處于青春期，一方面強(qiáng)烈要求自主，另一方面缺乏自我約束能力，所以家庭作業(yè)既要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖晕野l(fā)展空間，又要具備教師易操作的可檢查性。作業(yè)布置既應(yīng)包括對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的鞏固，又應(yīng)包括對(duì)第二天要學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)與思考；既應(yīng)注重思維能力的拓展延伸，又應(yīng)考慮基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)。有效的作業(yè)布置，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率，是值得每個(gè)教師思考的重要問(wèn)題。

一、對(duì)作業(yè)形式的有效選擇

某些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非就是抄寫(xiě)課文重點(diǎn)字詞、背誦古詩(shī)文或某本教輔資料上的閱讀題，這種做法背離了語(yǔ)文學(xué)科的多重性和豐富性，必將使學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)做機(jī)械搬運(yùn)?；谥袑W(xué)生的心理特點(diǎn)，既不想拘泥于俗套，又缺乏一定的自覺(jué)性，所以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)布置可以采取多種形式交替的方式，改變傳統(tǒng)的抄寫(xiě)幾遍第二天聽(tīng)寫(xiě)的模式，讓學(xué)生將重點(diǎn)字詞圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，在第二天的課堂上同桌之間交換檢查，從而既提高學(xué)生記憶字詞的積極性，又滿足學(xué)生自我做主的心理需求。當(dāng)然，這樣做必須經(jīng)過(guò)教師的引領(lǐng)訓(xùn)練，方能在一個(gè)班級(jí)中形成規(guī)范。對(duì)于練習(xí)冊(cè)上的一些基礎(chǔ)題，大部分避免不了翻閱參考書(shū)。這樣做學(xué)生必然將注意力集中在“寫(xiě)”上，淡化“記”的成分。為了讓學(xué)生在“寫(xiě)”的同時(shí)養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，可采取“不動(dòng)手，只動(dòng)腦”的方法，即讓學(xué)生根據(jù)題目翻閱參考書(shū)時(shí)，在頭腦中形成答案，不寫(xiě)在練習(xí)冊(cè)上，第二天在課堂上花一定時(shí)間在老師的監(jiān)督下將文字寫(xiě)在練習(xí)冊(cè)上，由老師批改。這樣就會(huì)把需要識(shí)記的知識(shí)在頭腦中記扎實(shí)，與重復(fù)抄寫(xiě)的效果大相徑庭。

二、對(duì)作業(yè)內(nèi)容的有效篩選

語(yǔ)文課程有著豐富的內(nèi)涵與外延。教科書(shū)上的知識(shí)必須掌握，也必須涉獵一定的教科書(shū)外的知識(shí)。學(xué)生的思維水平與能力不同，學(xué)習(xí)需求與效果因人而異。如果不考慮個(gè)體差異，千人一面的作業(yè)就勢(shì)必會(huì)讓有些人“吃不消”，有些人“吃不飽”。前者完成不了作業(yè)，要承擔(dān)第二天的懲罰，后者做著無(wú)意義的作業(yè)，挫傷學(xué)習(xí)積極性。不同度、不同量的作業(yè)，可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。學(xué)生作業(yè)分為“基礎(chǔ)篇”、“選擇篇”和“提高篇”三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇。這樣由易到難、分層設(shè)計(jì)的作業(yè)，有利于不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

三、對(duì)各種資料的有效運(yùn)用

除了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)外，中學(xué)生還應(yīng)廣泛涉獵課外常識(shí)，包括時(shí)事、政治、歷史、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具書(shū)、參考書(shū)非常多，各種媒體又提供無(wú)償?shù)馁Y源。有的老師說(shuō)中學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文還像小學(xué)生一樣，題材陳舊沒(méi)有新意，語(yǔ)言表述沒(méi)有特色，有的學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)，做閱讀題時(shí)總是把握不了精髓。其實(shí)，要學(xué)好語(yǔ)文，僅僅靠一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已然加重，要想他們抽出大量的時(shí)間自覺(jué)涉獵課外常識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)將可利用資源都納入范圍，我規(guī)定他們每周必須讀兩篇《讀者》或《青年文摘》或者報(bào)紙上的短文，并做好摘錄工作，在每段摘錄的后面要加上對(duì)這些文字的感受。對(duì)于國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，我就布置學(xué)生去各大媒體搜集相關(guān)報(bào)道資料，將其粘貼在筆記本上，在下面寫(xiě)下自己的看法。根據(jù)每次考試語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用題型，自己出題，包括對(duì)聯(lián)、口語(yǔ)交際、仿寫(xiě)新聞甚至圖表等題型，并附上自設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，將吸取課外知識(shí)與完成作業(yè)高效結(jié)合，既節(jié)省學(xué)生課外的時(shí)間，又便于檢查學(xué)生涉獵課外知識(shí)的情況。

四、對(duì)家長(zhǎng)資源的有效利用

中學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，很多家長(zhǎng)反映，學(xué)生回家后幾乎不與家長(zhǎng)交流，如果家長(zhǎng)要檢查作業(yè)，就很容易引起不滿的情緒。但是老師布置的作業(yè)對(duì)于學(xué)生卻有一種威懾力，學(xué)生不完成作業(yè)的情況明顯減少，但是作業(yè)質(zhì)量不高，抄襲作業(yè)的情況屢有發(fā)生。有的教師認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，沒(méi)有必要再讓家長(zhǎng)在作業(yè)本上簽字。其實(shí)家長(zhǎng)簽字起到監(jiān)督的作用，能證明學(xué)生作業(yè)是在自己完成而非到校抄襲。

此外，對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生，基礎(chǔ)知識(shí)要反復(fù)過(guò)關(guān)，可布置家庭作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督默寫(xiě)，避免教學(xué)進(jìn)度因這些同學(xué)而受到影響。鑒于中學(xué)生特殊的年齡特征和語(yǔ)文學(xué)科自身的人文性、知識(shí)性等特點(diǎn)，如有效地布置家庭作業(yè)，做好必要的準(zhǔn)備工作，必定能在新課教學(xué)時(shí)提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師在教學(xué)時(shí)探索更多有效布置家庭作業(yè)的途徑，使學(xué)生在完成家庭作業(yè)的同時(shí)更多地積累知識(shí)、拓展能力、提高人文修養(yǎng)。