肖七妹

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。教師從任務(wù)的明確、分析、完成和評價等角度，形成課堂教師教與學(xué)生學(xué)的共性認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)成效。本文從任務(wù)布置、學(xué)生操作、互動交流、鞏固創(chuàng)新和總結(jié)提高五個環(huán)節(jié)進(jìn)行表述。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動法 信息技術(shù)教學(xué) 教學(xué)方法

從事信息技術(shù)教學(xué)多年，我深感信息技術(shù)課有別于其他學(xué)科，知識點多，創(chuàng)造性強(qiáng)，操作性要求高，學(xué)生不容易掌握。在近幾年的教學(xué)模式探討中，我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動法”在信息技術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，能達(dá)到很好的效果。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動法”

“任務(wù)驅(qū)動式法”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實情境的驅(qū)動下，在探究式完成任務(wù)或解決問題的過程中，在討論和會話的氛圍中參與學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了探索創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題，并經(jīng)過獨立思考、探索嘗試和教師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”實踐、探索

“任務(wù)驅(qū)動法”在《信息技術(shù)》課教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用？筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動法”在教學(xué)過程中，大致可分為五個階段性：任務(wù)布置、學(xué)生操作、互動交流、鞏固創(chuàng)新和總結(jié)提高?，F(xiàn)結(jié)合《制作Word電子小報》具體教學(xué)案例進(jìn)行論述。

第一階段：任務(wù)布置。

任務(wù)布置的關(guān)鍵是把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同學(xué)生接受知識的能力往往有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容，盡量體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。教師主要提出具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)進(jìn)行一些方法上的闡述。

這一階段的特點是：精心設(shè)計任務(wù)，注重方法上的引導(dǎo)，還可結(jié)合實際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手做，以及在哪些方面可以作些變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

如在已經(jīng)講解了WORD的文字處理、圖形處理和藝術(shù)字處理的基礎(chǔ)上，布置上機(jī)任務(wù)：

用WORD制作一份漂亮的小報，要求：（1）小報有一個明確的主題，主題自選；（2）小報應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報應(yīng)含有制表；（4）小報制作版面至少有兩張A4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評測的一個重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。

第二階段：學(xué)生操作。

信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學(xué)環(huán)境是在一人一機(jī)的電子教室或多媒體教室上課。

上例中在教師的引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試。這時候，讓學(xué)生自己采集資料，資料采集完后他們又提出了一些要求，比如在文字底下配上圖案，在一張紙上分小塊進(jìn)行編排，藝術(shù)字或圖案需要傾斜一定的角度放置，等等。這就要讓他們根據(jù)自己的需要，綜合使用WORD的文字處理，圖形處理和藝術(shù)字處理等方法，努力實現(xiàn)這些創(chuàng)意要求。

教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽試，使他們在實踐中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會遇到一些問題，首先鼓勵學(xué)生協(xié)作解決；針對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一指導(dǎo)，集體解決；對個別學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時間上可占整個教學(xué)進(jìn)度的70%左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個緊張的高潮期。指導(dǎo)的過程不是手把手的教學(xué)，而是鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提問題，探索解決問題，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，必要時可引導(dǎo)學(xué)生將問題深化、細(xì)化，或給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中插入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問題，達(dá)到舉一反三的效果。

這一階段的特點是：大部分學(xué)生能迅速掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容，興趣更濃厚，信心倍增。進(jìn)度快的同學(xué)可探索教師未提到的內(nèi)容，或提前自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑，并了解學(xué)生對知識的掌握情況和興趣點，及時調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。

第三階段：互動交流。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更重要、更不可缺少。

互動交流安排在學(xué)生完成作品大約一半的時候進(jìn)行。交流內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學(xué)生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，課堂上，由學(xué)生自行展開自己的作品，談設(shè)想、布局、技術(shù)處理等。

上例操作首先碰到的問題是如何在文字底部配上圖畫的效果。一位同學(xué)利用“付于文字下方”的環(huán)繞方式，使得圖片和文字能夠重疊放置，但是圖片被“壓”在了文字下面，但效果不好，因為圖片的色彩對比比較鮮明，文字盡管覆蓋在上面，卻有點顯亂，通過交流討論，想出最后一招，將圖片設(shè)置為“水印”，最后的效果十分滿意。第二個問題是“小塊文字如何編輯”，WORD的文字編輯是從左到右；但是如果我們需要先在左邊寫一小段，然后在右邊寫一小段，怎么辦？有些學(xué)生巧妙利用“繪圖”工具欄里的“文本框”和“豎排文本框”，就可以只在文本框范圍以內(nèi)寫文字，其他地區(qū)一律不會受干擾，而且利用“線型”和“線條虛實”將文本框線進(jìn)行隨意美化。但是，有的學(xué)生不想要這個文本框的邊框線，他們就想出將“線條顏色”設(shè)置成“無”或“白色”，于是一個個問題迎刃而解。

這一階段的特點是：角色轉(zhuǎn)換，重在啟發(fā)，集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新，同時在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生放松的時間。

第四階段：鞏固創(chuàng)新。

在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時做好評價工作，查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實例，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，完善自己的作品。教師將學(xué)生的作品進(jìn)行點評、交流，以教師點評為輔，盡可能地開展一些熱門問題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，學(xué)生間相互切磋，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，在任務(wù)完成后學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會激發(fā)創(chuàng)作熱情，涌起再度嘗試的欲望。在這一個階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后作進(jìn)一步調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作，進(jìn)而靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，提高創(chuàng)作水平。

第五階段：總結(jié)提高。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時間花在動手摸索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。針對這些問題，教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)的同時要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識點，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

三、課堂教學(xué)效果分析

下面我根據(jù)近年來在職業(yè)中學(xué)《信息技術(shù)》課程教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勗谡n堂教學(xué)過程中以“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行教學(xué)的體會。

1.引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)效果不錯。通過一個引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識經(jīng)歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點和認(rèn)識規(guī)律。這樣教學(xué)學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)大綱的基本要求又使每個學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力，貫徹因材施教的教學(xué)原則。

2.更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿民主、充滿個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

3.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合《信息技術(shù)》課程的層次性和實用性，提出由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

4.“任務(wù)”設(shè)計是關(guān)鍵。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要下足工夫，仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。

5.要注意三個方面問題：一是教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂更開放，但這一“放”就不好“收”，每位學(xué)生的程度和進(jìn)度教師很難把握，需采取一些措施，從而既保證效果，又不影響進(jìn)度。二是課堂管理需加強(qiáng)。課堂更“活”，這導(dǎo)致個別學(xué)生干擾他人，要想些辦法，采取措施在行動上約束學(xué)生，最好使學(xué)生都“忙”起來。三是評價上要兼顧結(jié)果與過程。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主要評價結(jié)果，如不兼顧過程表現(xiàn)，可能有個別學(xué)生的主動性不足，乘機(jī)偷懶，影響到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.中職計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“任務(wù)設(shè)計”探究中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫.2010.05.

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