陳秀梅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

核心問(wèn)題 有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

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所謂核心問(wèn)題就是基本問(wèn)題、中心問(wèn)題，是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)重心所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效，確立核心問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開學(xué)習(xí)探究就是一種有效的教學(xué)策略。這樣教學(xué)不僅可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，而且可以使學(xué)生探究的方向更明確，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，如何確立核心問(wèn)題，使課堂教學(xué)更加有效呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三方面入手。

一、在疑難點(diǎn)確立“核心問(wèn)題”——直抵中心

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)許多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這些知識(shí)點(diǎn)的難易程度不一，共同為促進(jìn)學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)的難易程度，確立核心問(wèn)題，只有準(zhǔn)確確立核心問(wèn)題，才能使學(xué)生在思考時(shí)直奔中心，抓住重點(diǎn)，積極思考，展開有效學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《帶有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握含有小括號(hào)的兩步計(jì)算的運(yùn)算順序，明確如果遇到帶有小括號(hào)的一定要先算括號(hào)里面的算法算理。在教學(xué)時(shí)，筆者把課堂教學(xué)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)為：在含有小括號(hào)的算式中，能夠按照從左到右的順序依次計(jì)算嗎？為什么？你能用具體的例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣，學(xué)生就會(huì)從為什么不能按照從左到右的順序依次計(jì)算上深入思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到小括號(hào)在四則運(yùn)算中的特別之處，真正感受到遇到算式中有小括號(hào)的必須先算小括號(hào)里面的重要性，為促進(jìn)學(xué)生更加深入有效地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

可見，在教學(xué)內(nèi)容的疑難點(diǎn)處確立核心問(wèn)題，可以使學(xué)生直抵解決問(wèn)題的中心，認(rèn)識(shí)到小括號(hào)在學(xué)習(xí)中的重要作用，這樣學(xué)生在計(jì)算時(shí)遇到小括號(hào)就不會(huì)再出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤的現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提升。

二、在關(guān)聯(lián)處確立“核心問(wèn)題”——承前啟后

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分內(nèi)容之間存在著密切的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師如能在數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，不僅可以統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，而且還有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系與比較，從而激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法》時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法，并從中體會(huì)到小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，教師可以確立如下核心問(wèn)題讓學(xué)生思考：

1.整數(shù)乘法的計(jì)算方法是什么？

2.在計(jì)算含有小數(shù)的乘法算式時(shí)，在計(jì)算完畢以后，如何確定小數(shù)點(diǎn)的位置，依據(jù)是什么？

3.在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，確定小數(shù)點(diǎn)的位置是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的？依據(jù)是什么？

在這些問(wèn)題提出以后，教師再引領(lǐng)學(xué)生在積極思考探究的基礎(chǔ)上討論交流，最后再把自己的學(xué)習(xí)成果向大家展示，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、在整合處確立“核心問(wèn)題”——抓住關(guān)鍵

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如果對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)存在許多細(xì)小的問(wèn)題。因此，教師在備課時(shí)就要注重認(rèn)真分析教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要就這些細(xì)小問(wèn)題進(jìn)行合理整合，設(shè)計(jì)出能夠直達(dá)教學(xué)關(guān)鍵的核心問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的深刻探究。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《用字母表示數(shù)》時(shí)，教師給出了這樣一道習(xí)題：“用3根小棒可以圍成一個(gè)三角形，那么，如果用小棒圍成2個(gè)三角形、3個(gè)三角形、4個(gè)三角形……n個(gè)三角形呢？你知道圍成n個(gè)三角形至少需要幾根小棒嗎？”在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)就以下問(wèn)題進(jìn)行思考：

1.圍成2個(gè)三角形至少需要幾根小棒？

2.圍成3個(gè)三角形至少需要幾根小棒？

3.圍成n個(gè)三角形呢？

這些都是學(xué)生需要探究解決的問(wèn)題，但是，對(duì)于短短的一節(jié)課來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法一個(gè)個(gè)思考下去，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且課堂教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此，在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，在整合數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：用小棒擺成一個(gè)三角形，至少需要幾根小棒？請(qǐng)大家思考，三角形的個(gè)數(shù)與小棒根數(shù)之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考探究，有效降低了學(xué)生思考問(wèn)題的難度，很快就得出了三角形個(gè)數(shù)與小棒根數(shù)之間的關(guān)系是2n+1。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，確立核心問(wèn)題就猶如抓住了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的韁繩，它可以使整個(gè)課堂教學(xué)都圍繞著核心問(wèn)題展開，讓學(xué)生的思維有了聚焦點(diǎn)，課堂教學(xué)也因有了核心問(wèn)題的確立而更具層次性與連貫性。教師要深入鉆研教材，確立好核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生積極思考探究，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。

（責(zé)編 林 劍）