韋芬

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

即時評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0116-01

課堂即時評價是指在教學(xué)過程中，評價主體對評價對象的具體表現(xiàn)所作出的即時的、觀念性的價值判斷過程，其核心理念是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在課堂上，它對后續(xù)教學(xué)、學(xué)生自控等起到及時的調(diào)控與導(dǎo)向作用，學(xué)生能夠從評價中受到激勵和啟發(fā)，明確努力的方向，這也正是課堂即時評價的價值精髓所在。那么，如何充分發(fā)揮課堂即時評價的效能，最大限度地提高課堂效益，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？筆者從三方面進(jìn)行分析。

一、客觀性評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂上，教師應(yīng)構(gòu)建平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會，并作出中肯的評價，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。口頭評價是師生交流的有效方式，貫穿課堂的始終，是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧和能力的一種表現(xiàn)形式。教師客觀真實的評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生的心弦，促進(jìn)課堂教學(xué)向著有效、高效發(fā)展。

在教學(xué)《運用公式進(jìn)行因式分解》時，對（a2+b2）2-4a2b2分解因式，很多學(xué)生都能看出該式子中有（a2+b2）2-（2ab）2，符合平方差的形式，所以他們很快得到以下結(jié)果：原式=（a2+b2+2ab）（a2+b2-2ab）。

學(xué)生在下面議論紛紛，有幾個學(xué)生很快舉起了手。突然，筆者發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生猶豫不定，手舉起又放下……這是一個成績一般、平時很少在課堂上回答問題的學(xué)生，筆者微笑地向她點頭，示意她回答。她猶豫了一下，很快就把正確答案說了出來。筆者微笑著對她說：“你變得勇敢多了，如果聲音再響亮些，你會更棒的！”這樣的客觀性評價，既肯定了學(xué)生的正確答案，又指出學(xué)生在回答問題時的不足，給了學(xué)生很大的鼓勵和信心。該生在后來的數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出色，很多之前不敢回答問題的學(xué)生也受到他的影響，都嘗試舉手回答，課堂氣氛活躍了起來。

二、啟發(fā)性評價，讓學(xué)生感受成功

每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點。教學(xué)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，因人而異地給予學(xué)生啟發(fā)性評價，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的目標(biāo)要求，讓暫時落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力獲得相應(yīng)的發(fā)展，感受成功的喜悅。

有這樣一道題：一邊靠校園院墻，另外三邊用50m長的籬笆圍起一個長方形場地，設(shè)垂直院墻的邊長為xm，（1）求長方形場地面積y（m2）與x（m）的函數(shù)關(guān)系式；（2）畫出函數(shù)的圖象。

學(xué)生甲列出函數(shù)關(guān)系式，但結(jié)果不正確；能畫出函數(shù)的圖象，但畫出的是一個自變量為全體實數(shù)的拋物線圖象。

在評價該生的做法時，筆者先肯定了該生找到正確的解題思路，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?。然后，引?dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，思考：自變量x是長方形的長，函數(shù)y是面積，都不能為負(fù)數(shù)，拋物線的那一部分應(yīng)不應(yīng)畫出來？經(jīng)過教師的啟發(fā)，該生及時糾正了錯誤，并重新畫出了正確的圖象。全班同學(xué)報以熱烈的掌聲，該生不但感受到了成功的喜悅，也體驗到了集體的溫暖。

三、引導(dǎo)性評價，讓學(xué)生更加完善自我

在學(xué)習(xí)《勾股定理的逆定理》時，筆者出示了一道題：已知a、b、c為△ABC的三邊，且滿足a2c2-b2c2=a4-b4，試判定△ABC形狀。

一向比較膽小的小明自告奮勇地到前臺演示解題過程：

解：因為a2c2-b2c2=a4-b4

則c2（a2-b2）=（a2+b2）（a2-b2）

所以c2=a2+b2

所以△ABC是直角三角形。

這個結(jié)果雖然不夠準(zhǔn)確，但對于一名基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說已經(jīng)是難能可貴了。筆者首先表揚了小明敢于挑戰(zhàn)自己，而且解題思路清晰，對本節(jié)知識掌握得很好。然后筆者順著該生的思路提問：“小明，你再想一想，有沒有另外一種可能？”看他想不出來，筆者便有意識地在a2-b2下面畫了一個圈，小明突然眼睛一亮，重新得出了另外的解法：

解：因為a2c2-b2c2=a4-b4

所以c2（a2-b2）=（a2+b2）（a2-b2）

所以c2=（a2+b2）或a2-b2=0

所以∠C=90°，或a=b

所以△ABC是直角三角形或等腰三角形。

此后，筆者發(fā)現(xiàn)小明學(xué)起數(shù)學(xué)來特別認(rèn)真。由此可見，教師中肯的鼓勵，更有利于學(xué)生全面發(fā)展，簡便、直接、有效，對學(xué)生的成長起著重要作用。

總之，適時運用教學(xué)即時評價，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，融洽師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。即時評價是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，是教育學(xué)生的一個重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。教師應(yīng)善于運用即時評價這一教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）