周小連

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問

優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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要想構(gòu)建一個(gè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂，不僅要依靠教師深厚的學(xué)科功底和語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，還需要師生之間的有效溝通。課堂提問是溝通教師、學(xué)生、教材的主要渠道。在新課改逐漸深入的今天，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，順應(yīng)改革潮流，擺脫“一問一答”的提問模式，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)方式，積極引入和運(yùn)用新型的提問技巧，創(chuàng)建多形式、多層次的數(shù)學(xué)提問課堂，使數(shù)學(xué)課堂提問能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生思維能力中體現(xiàn)出自己的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要注意了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣取向，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，嘗試將教學(xué)內(nèi)容和課堂問題融入到情境中，使學(xué)生能夠感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要在描述教學(xué)情境時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，抓住提問的契機(jī)，將設(shè)計(jì)好的課堂問題通過情境表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下思考問題，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“正多邊形的概念”時(shí)，教師便從學(xué)生的生活實(shí)際入手，以裝修為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小明家新買了房子，他爸爸把裝修地板的任務(wù)交給了小明。但小明在選瓷磚時(shí)犯愁了，選什么樣的瓷磚才能把房間裝修得更漂亮呢？大家?guī)托∶鞒龀鲋饕?，選什么形狀的瓷磚更好呢？學(xué)生聽完問題后，積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，很多學(xué)生都說用正三角形、正四邊形最合適，也有的學(xué)生覺得用正五邊形、正六邊形也可以。在教學(xué)情境的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，課堂提問也變得更加生動(dòng)有趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。

二、抓住問題要點(diǎn)，確保提問的準(zhǔn)確性

問題的設(shè)計(jì)可以從以下三方面入手：一是抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。教師要努力在課堂提問中融入更多的感情元素，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二是抓住學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)作出不同方向的質(zhì)疑和假設(shè)，從不同的方向探究問題的答案，讓學(xué)生擺脫固定思維的束縛，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。三是抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系。教師要善于抓住數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)，以這些聯(lián)系點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)清二次函數(shù)圖象特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師先在黑板上簡(jiǎn)單地畫出了y=x2、y=ax2、y=ax2+c三組圖象，讓學(xué)生觀察和比較，引導(dǎo)學(xué)生從圖象的頂點(diǎn)、開口方向和對(duì)稱軸等特點(diǎn)的比較中找出三組圖象的相同和不同之處，進(jìn)而總結(jié)出a、c兩者對(duì)二次函數(shù)圖象的影響。這種課堂提問抓住了二次函數(shù)圖象之間的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)不同的函數(shù)圖象比較中鞏固二次函數(shù)知識(shí)，有效地鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、把握問題層次，深化學(xué)生思維能力

課堂提問必須遵循由易到難、由淺入深的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考和解答問題。教師在這其中要把握好設(shè)計(jì)問題的層次，以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，從最基本的知識(shí)回憶提問開始，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。然后再在課堂提問中增加一些提高學(xué)生理解水平的提問，要求學(xué)生找出數(shù)學(xué)知識(shí)間的異同，弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義。其次，可以多設(shè)計(jì)一些難度較大的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)分析和解決問題，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練度和靈活性。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問，讓學(xué)生對(duì)某些解題方法、數(shù)學(xué)觀念進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)二元一次方程后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)，然后出示了這樣一個(gè)問題：下面這個(gè)方程的解法正確嗎？

（x-2）x=3x

先將方程兩邊同時(shí)除以x，得：

x-2=3

所以x=5。

一些細(xì)心的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)方程還有一個(gè)根是x=0，紛紛發(fā)表自己的看法。教師追問：“如果是你解這個(gè)方程，你覺得用什么方法來(lái)解最簡(jiǎn)便呢？”學(xué)生在思考之后，慢慢發(fā)現(xiàn)了解決這類二元一次方程問題時(shí)，必須先進(jìn)行分類討論才能得出完整答案。在一個(gè)個(gè)由淺及深的多層次課堂提問后，學(xué)生明確了解二元一次方程時(shí)要注意的問題，總結(jié)出了正確的解題技巧。

總之，教師要加大對(duì)課堂提問的探索和創(chuàng)新，力求每個(gè)課堂提問都設(shè)在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、疑難處，讓課堂提問充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)編 林 劍）