林喜媚

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀指導(dǎo)

實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0094-02

語文新課程標準要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，朗讀的總要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)朗讀指導(dǎo)的階段目標，各學(xué)段的評價也各有所側(cè)重，教師在評價學(xué)生的朗讀情況時，要從內(nèi)容的理解，語音、語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)，還強調(diào)以讀代講、以讀悟語、以讀悟情的學(xué)習(xí)方法，充分說明了“讀”在語文學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生只有讀好課文，才能與作者搭建起情感溝通的橋梁，與文本產(chǎn)生共鳴，達到情感的升華。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與思考，談?wù)勅绾翁岣呃首x指導(dǎo)的實效性。

一、教師自身的朗讀水平是提高朗讀指導(dǎo)實效的基礎(chǔ)

在朗讀教學(xué)過程中，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時只是要求學(xué)生有感情地讀出文章的某一部分，或是要求學(xué)生讀出高興、激動等心情，將某個字詞讀得重些或者輕些，也有些教師要求學(xué)生像教師或某個同學(xué)一樣讀，這樣的指導(dǎo)方法生硬、機械，缺乏誦讀者對文本的理解和感悟。這種只注重聲音的形式而忽略讀者內(nèi)心感受的指導(dǎo)，只是停留在讀的層面上，忽略了語言本身的內(nèi)涵和朗讀表情達意的要義，削弱了文章語言的表現(xiàn)力。從我校本學(xué)期舉行的班級朗讀比賽來看，很多班級的朗讀除了正確、流利之外，還在聲音下功夫，力求聲音達到震耳欲聾的效果，這樣的聲音將朗讀中語音、語調(diào)的變化、語速的把握、情感的表達完全掩蓋，恰恰折射出教師自身的朗讀水平仍有待提高。不少教師對朗讀指導(dǎo)的重視程度有限，由于受到方言及自身發(fā)音條件的影響，其朗讀水平仍然停留在“正確、流利”的層面，很少掌握朗讀指導(dǎo)的技巧。還有一部分教師對朗讀的要求知之甚少，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)采用邊教邊學(xué)的方法。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)注意分析自身的現(xiàn)狀，制訂出提高自身朗讀能力和朗讀指導(dǎo)水平的教學(xué)計劃，積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動和進行技術(shù)考核等，切實提高語文教師自身的朗讀水平和朗讀指導(dǎo)能力，為提高學(xué)生的朗讀水平打下堅實的基礎(chǔ)。

二、給學(xué)生提供充足的朗讀時間是提高朗讀實效的有力保證

語文新課程標準要求教師在課堂上要讓學(xué)生有充分的讀書時間，在讀中整體感知課文大意，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高情感的體驗?zāi)芰?，獲得情感的熏陶，發(fā)展感受和理解能力。傳統(tǒng)語文課堂上一問一答式的教學(xué)擠掉學(xué)生大量讀書時間，教師把時間安排在對文本內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)與探究交流中，真正花費在朗讀指導(dǎo)的時間少之又少，這樣的朗讀流于形式，學(xué)生不能通過讀書去體會文章的深意，領(lǐng)悟字里行間的情感，他們就不能成為真正意義上的“讀者”，而是一味地聽教師和同學(xué)講解?？v觀教師的展示課堂，不少教師要求學(xué)生整體感知、讀通課文、讀準生字新詞，有一部分學(xué)生一遍課文都沒有讀完，教師就示意學(xué)生停下，課堂馬上進入下一個環(huán)節(jié)，朗讀只是走過場，朗讀的實效性難以有所保證。教師應(yīng)當根據(jù)教材需要，合理安排課堂上的朗讀時間，保證學(xué)生有足夠的時間進行朗讀，真正把課文讀得正確、流利、有感情，同時要求絕大部分學(xué)生能夠讀完、讀好課文，做到既有形式，又有實效。這樣教學(xué)，激活學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在反復(fù)朗讀中讀懂文本的內(nèi)容，讀出句子的意境，體會作者的情感。

三、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是提高朗讀指導(dǎo)實效的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對朗讀缺乏興趣，就會產(chǎn)生厭讀情緒，只是應(yīng)付了事地頓讀、唱讀，嚴重削弱了朗讀的效果。如何才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？首先，教師可以建議學(xué)生聽看名家標準范讀，誘發(fā)朗讀興趣，如學(xué)生每天觀看中央電視臺《新聞聯(lián)播》節(jié)目，或經(jīng)常收聽、收看劉蘭芳、紀連海、易中天等名家的說書節(jié)目，反復(fù)聽語文教材中每篇課文的錄音范讀等，體驗標準語音語調(diào)，名嘴們“嘴上功夫”的魅力，從而萌發(fā)朗讀的信心，積極模仿練習(xí)，產(chǎn)生“讀好”的內(nèi)動力。其次，要豐富朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣。語文課堂大多數(shù)以個別讀、齊讀為主，這樣單一、乏味的朗讀形式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，在一定程度削弱學(xué)生的朗讀熱情，無法激起朗讀的興趣。教師應(yīng)當根據(jù)教材特點變換朗讀形式，如引讀、分角色讀、情境表演讀、賽讀等，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教師如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生把握課文的感情基調(diào)，巧妙處理速度的快慢、停頓、語氣的抑揚、語調(diào)的輕重緩急等，學(xué)生也將逐步學(xué)會用聲音表情達意，呈現(xiàn)文章的意境、形象、感情，從中體會到朗讀的快樂與成功，使朗讀興趣更加濃厚。

四、改善朗讀評價是提高朗讀指導(dǎo)實效的催化劑

教師科學(xué)準確評價學(xué)生的朗讀，能夠調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，發(fā)揮榜樣的作用，指明努力的方向，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。通常情況下，教師為了讓學(xué)生了解朗讀的不足之處，會采用直接評價的方式，讓學(xué)生有針對性地進行改正，以利于更好地提高。但如果教師的評價語言沒有新意和針對性，就很難起到促進作用。教師對學(xué)生的朗讀采用多形式、多元評價的方法，就會有特別顯著的效果，對不同文本要有不同的朗讀要求，有些課文只要求學(xué)生讀通，教師就可以直接評價學(xué)生朗讀的情況；對于要求讀懂課文，需要學(xué)生自主思考與理解，并且能將自己的感悟和體驗通過朗讀傳遞出來的，教師就可以通過富有啟發(fā)性的問題加以引導(dǎo)，這樣也能產(chǎn)生啟迪的作用，讓學(xué)生不僅在讀法上有更深的認識，思維也得到發(fā)展，獲得有效指導(dǎo)，真正體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的實效性。

總之，朗讀是一項重要的語文基本功，不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，而且對培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力有著重要的作用，語文教師要在日常教學(xué)中真正落實朗讀技巧的指導(dǎo)，提高朗讀指導(dǎo)的實效性。

（責(zé)編 楊 春）