劉奕紅

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 教材解讀

寫作動機 激發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0058-02

作文是學(xué)生展現(xiàn)寫作技能的方式，是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的重要窗口。激發(fā)學(xué)生的寫作動機，長期以來深受教師關(guān)注，不少學(xué)者對寫作動機也做了大量的研究。然而我國寫作教學(xué)的研究只重寫作教學(xué)方法，而輕寫作教學(xué)內(nèi)容的確定，普遍是從作文訓(xùn)練的課前命題設(shè)計，課后的評改、講評等方式激發(fā)學(xué)生寫作動機，較少從課前解讀或課中指導(dǎo)入手，從作文教材的解讀指導(dǎo)方面來研究如何激發(fā)學(xué)生寫作動機。教師需要反思傳統(tǒng)作文教學(xué)，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過作文教材的解讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作動機，讓學(xué)生想寫、會寫、能寫，提高學(xué)生的寫作能力。

一、本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于“寫作動機”的研究

何謂“寫作動機”？研究寫作動機對作文教學(xué)有何意義？如何激發(fā)學(xué)生的寫作動機？所提出的激發(fā)學(xué)生寫作動機的策略是否具有可行性、可操作性？這四個問題是國內(nèi)外專家學(xué)者、一線教師們長期以來的關(guān)注點。以“寫作動機”為關(guān)鍵詞，在中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫中進(jìn)行簡單檢索，得出了從1998—2014年間的49篇相關(guān)論文。這些論文普遍持這樣的觀點：應(yīng)該以心理學(xué)和教育學(xué)的動機理論為基礎(chǔ)進(jìn)行“激發(fā)學(xué)生的寫作動機，實現(xiàn)寫作動機對作文教學(xué)的積極作用”的研究。

我國學(xué)者普遍認(rèn)為寫作動機是由某種需要所引起的直接推動寫作主體產(chǎn)生寫作欲望或維持已引起的寫作活動的內(nèi)部心理狀態(tài)，可分為兩類，即根源性動機、直接性動機，分別指源自寫作主體本身（指學(xué)生）的寫作動機和運用某些外部的直接策略所引發(fā)的動機。我國的專家學(xué)者、一線教師已認(rèn)識到寫作動機對作文教學(xué)的重大意義，充分利用作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作動機。然而他們的研究基本是根據(jù)學(xué)生的寫作心理特點來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部寫作動機，通過寫作結(jié)果的反饋與評價激發(fā)學(xué)生的外部寫作動機，即多數(shù)是從作文的命題設(shè)計、多元化的作文評價等方式激發(fā)學(xué)生的寫作動機。

綜上所述，我國教師多數(shù)是通過命題設(shè)計、課后講評等激發(fā)學(xué)生的寫作動機。長期以來，寫作教學(xué)的研究只偏重寫作教學(xué)方法，輕寫作教學(xué)內(nèi)容的確定。因而本論文著重研究如何通過作文教材解讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作動機，以彌補以上研究的不足。

（二）關(guān)于“作文教材的解讀指導(dǎo)”的研究

何謂“作文教材的解讀指導(dǎo)”？本文所涉及的作文教材的解讀指導(dǎo)是指語文教材單元作文的解讀指導(dǎo)，使平時單元作文的解讀指導(dǎo)發(fā)揮“舉一反三”“觸類旁通”的作用。作文教材的解讀是指教材規(guī)定的寫作量、所關(guān)注的文體訓(xùn)練、規(guī)定學(xué)生要寫什么、試圖培養(yǎng)學(xué)生哪些寫作技能等。然而，很多語文教師并未進(jìn)行充分的解讀指導(dǎo)，都是讓學(xué)生讀了一遍教材的作文題目、作文提示、作文要求等作文體例后就讓學(xué)生抓緊時間寫作文，而且課中不給予學(xué)生指導(dǎo)，課后教師就拿本班的一兩篇優(yōu)秀作文作為范文加以講評。許多作文訓(xùn)練參考書也存在設(shè)計上的不足：只有優(yōu)秀范文，而寫作教學(xué)內(nèi)容缺乏，很少考慮寫作教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情；缺乏寫作教學(xué)的課前指導(dǎo)、課中指導(dǎo)，沒有發(fā)揮“授之以漁”的作用。因此，我們要加強在作文教材的解讀指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生寫作動機的策略研究。

二、在作文教材的解讀指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生寫作動機的策略

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，根據(jù)新課程理念的要求以及學(xué)生的特點，教師在作文教材解讀指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的寫作動機必須做到以下幾點。

（1）要有目的性。解讀作文必須按照作文的要求進(jìn)行，教師大講特講“審題立意”是十分必要的。因為文章寫得再好離題了也不是好文章。教師只有確立明確的三維作文教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得、寫有所得，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（2）要做好寫作的課前指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生注意作文要求等。特別是“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的單元作文，要讓學(xué)生說出來，練習(xí)口語交際能力。也要指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查，調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)，收集資料，整理分析資料后再根據(jù)已有材料撰寫文章。另外，可以要求學(xué)生對特定寫作對象進(jìn)行一番觀察后再寫作，或者指導(dǎo)學(xué)生做小實驗，通過親身的實驗發(fā)現(xiàn)實驗的樂趣，把實驗的發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果寫下來。

（3）要做好單元寫作的解讀工作。教師只有做好寫作各板塊的解讀工作，才能引導(dǎo)學(xué)生做好審題、立意、選材等工作。筆者經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)名師都具有良好的文化素養(yǎng)。作文教學(xué)名師以自己高超的作文解讀能力引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生有話可說、有法可用、有章可循。

（4）要合理運用教材，以讀促寫，以說促寫，有章可循。教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫作，重點掌握某單元要求的寫作技巧、寫作方法，專門練習(xí)某種寫作。如“人物心理活動”是某個單元的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生在作文中運用心理描寫的方法來刻畫人物。

（5）要多進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝卣寡由?。課文是一個教學(xué)的例子，從課文中可引申進(jìn)行拓展閱讀和比較閱讀，從而了解寫作全貌，把握寫作的完整性。如：學(xué)了《爸爸的花兒落了》一文后，教師可讓學(xué)生根據(jù)興趣閱讀原著《城南舊事》，了解整部作品。

（6）做好作文課的課中指導(dǎo)與課后指導(dǎo)。課中指導(dǎo)指：對于語文基礎(chǔ)和寫作能力差的學(xué)生，教師要提供幾篇作文讓他們閱讀，讓他們學(xué)習(xí)范文的寫作技巧后再仿寫；教師也可以提供大量的作文素材給他們，讓他們從中挑選材料，自己匯編成一篇文章。課后指導(dǎo)主要是講評學(xué)生作文不足的地方、朗讀優(yōu)秀范文、學(xué)習(xí)學(xué)生中的優(yōu)秀范文。課后指導(dǎo)還需要特別針對作文寫得不好的學(xué)生，讓他們按照教師的修改建議改寫原作文。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！逼溟g教師既要用評語藝術(shù)來激勵、賞識學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。

三、在作文教材的解讀指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生寫作動機的案例實踐

本文以“到民間采風(fēng)去——人教版語文教材八年級下冊第四單元寫作教學(xué)解讀指導(dǎo)”作為教學(xué)案例，驗證所提策略的可行性。以下是該課的作文解讀指導(dǎo)過程。

（一）教學(xué)設(shè)想

中學(xué)語文教材的寫作特點是“將寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，以話題為核心進(jìn)行訓(xùn)練”，本單元以“民風(fēng)民情”作為話題，因此師生要搜集“民風(fēng)民情”的材料，有選擇性地寫作。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.了解民間文化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考生活，激發(fā)學(xué)生熱愛民族、民間藝術(shù)的情感，增強保護(hù)民俗文化的意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高探究合作能力。

（三）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入寫作教學(xué)

教師進(jìn)行課前導(dǎo)入：本單元以民間文化為主題，所學(xué)課文無不涉及趣味盎然、生動豐富的民風(fēng)民俗。我們可以借鑒這些課文進(jìn)行寫作。

2.寫作板塊解讀

教材中有四項寫作活動，可以解讀如下：“家鄉(xiāng)素描”，可以介紹家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、人文風(fēng)情等；“認(rèn)識方言”，可以介紹家鄉(xiāng)方言的歷史淵源，整理、分析、總結(jié)方言的詞匯、語法等語言現(xiàn)象；“鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)”，則要寫與眾不同的家鄉(xiāng)民俗；“節(jié)日探源”，可以以“節(jié)日的起源”或“我家鄉(xiāng)的■節(jié)”為題寫有關(guān)節(jié)日的話題，也可以以小組為單位，搜集有關(guān)這些節(jié)日的傳說、故事，嘗試以“■的起源”為題，派代表寫一份研究報告。另外還可以進(jìn)行引申性解讀。如，對民俗文化的認(rèn)識具體化，增強感性認(rèn)識，形成理性認(rèn)識；關(guān)注民俗文化的現(xiàn)狀，提出個人建議，讓民族文化得以保存?？梢詫Α坝奕斯?jié)、圣誕節(jié)沖擊中國傳統(tǒng)節(jié)日，國人冷漠對待傳統(tǒng)節(jié)日”發(fā)表自己的看法；可以對“韓國申請端午祭”等新聞發(fā)表看法。

學(xué)生可以從以上寫作解讀中選取任一板塊、任一方面進(jìn)行寫作，可以是三人一組完成寫作要求，也可以單個人獨立寫一篇，但每個人都要參與。

3.明確寫作注意事項

（1）確定恰當(dāng)?shù)奈捏w。根據(jù)所學(xué)文體知識及各自的寫作特長進(jìn)行寫作。

（2）寫作主題要鮮明突出，不能蜻蜓點水、泛泛而談，更不能因過多選擇而成了“四不像”的文章；小組合作的要求兩周內(nèi)上交作文，個人獨立寫短文則要求兩天內(nèi)上交。

4.寫作課前指導(dǎo)

（1）教師要準(zhǔn)備一些有關(guān)民俗民風(fēng)資料供自己講述、點撥，供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生了解寫作方法。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生搜集整理民風(fēng)民俗的相關(guān)文獻(xiàn)資料，可到圖書館查閱圖書，上網(wǎng)搜索民俗資料；可到社區(qū)、農(nóng)村拍攝或拍照。

（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一個主題搜集整理資料，以分工合作的形式把握資料。學(xué)生寫作可以用“以小見大”的方法。如：關(guān)注民俗文化的現(xiàn)狀，提出個人建議，讓民俗文化得以保存；對民俗文化的認(rèn)識具體化，增強感性認(rèn)識，形成理性認(rèn)識。

（4）對于小組合作的學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生按板塊分組分配任務(wù)，組內(nèi)再進(jìn)行分工合作，負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)。

5.寫作課中指導(dǎo)：

（1）教師指導(dǎo)各組學(xué)生及時交流、反饋信息。師生共同協(xié)商相關(guān)事宜，必要時教師給予指導(dǎo)。寫作時，教師要提醒學(xué)生對大量材料進(jìn)行挑選，做到“詳略得當(dāng)”。

（2）師生之間、生生之間參與資料的歸類整合。

（3）執(zhí)筆人進(jìn)行主筆寫作，教師及其伙伴可提出寫作建議。

（4）對于獨立寫作的學(xué)生，教師講解各類文體的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)寫好不少于600字的短文。

（5）對于寫作能力差的學(xué)生，教師要提供幾篇范文讓他們仿寫。

（責(zé)編 秦越霞）